2.3 昼夜是怎样形成的 教学设计

《昼夜是怎样形成的》教学设计 一、教学目标 1.通过模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因，知道昼夜交替是地球自转形成的。 2.知道地球绕地轴自西向东不停的自转，自转一周为一天，需要24小时。 3.了解古人对昼夜形成的猜想，体会科学家对真理追求的执着，培养学生学科学的热情。 4.培养学生的观察能力，动手操作和空间想象的能力。 二、教学重难点 1、教学重点：用模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。 2、教学难点：了解“傅科摆”，知道傅科如何利用“傅科摆”证明了昼夜交替是因地球自转形成的。 三、教学准备 学生用具： 地球仪、手电筒、实验记录单。 四、教学过程 （一）导课揭题 2白天，同学们在学校里学习，夜晚，同学们回到家中休息。每一天白天和黑夜都循环交替，为什么会出现这种昼夜交替的自然现象呢？今天我们就来探究昼夜交替出现的原因是什么。板书课题：《昼夜是怎样形成的》 （2）探究新知 模拟实验，验证自己的观点 1. 观看视频。(了解“地心说”和“日心说”的观点） （1）出示温馨提示 （2）播放视频。 2.师：看了这段视频，你知道了什么？ 3.学生回答。 4.老师小结“地心说”和“日心说”的观点，问：关于昼夜形成的原因，你们赞成哪一种说法？ 5.学生发表自己的观点。 6.师：两种观点截然不同，接下来请同学们用模拟实验的方法来证明自己的观点。 7.师出示实验器材，讲解每种器材代表什么。 8. 师：在什么情况下可以出现实验中球体上的白天和黑夜？（引导学生提出2种假设：“日心说”的观点———地球自转；“地心说”的观点太阳绕地球转。） 9.学生说说两种实验的方法，老师纠正补充。 10.小组合作，完成模拟实验。 （1）出示实验要求及注意事项； （2）学生分组实验，填写好实验记录单； （3）汇报。 11.师小结：通过刚才的模拟实验可见，希腊科学家托勒密提出的“地心说”和波兰天文学家哥白尼提出的“日心说”都可以看到昼夜交替的现象。究竟谁的说法是正确的呢？ 了解“傅科摆”，利用傅科的实验来验证学生自己的假设 1. 师：在人类探索地球运动的实践中，最著名的是法国科学家傅科的实验。 2.认识生活中的摆（秋千、摆钟），简单介绍自制教具“傅科摆”。 3.师：请同学们猜一猜，这个摆锤的方向会发生改变吗？为什么？ 4.学生发表看法。 5.师：你们猜得对不对呢？ 6.播放“傅科摆”的视频。 7.师：看了这段视频后，结合生活中荡秋千，你认为我的这个“傅科摆”摆锤的运动轨迹会发生改变吗？为什么？ 8.学生回答。 9.师小结：摆的运动轨迹偏离了原来的位置，是地球自西向东自转造成的。由于人生活在地球上，往往感觉不到地球的这种自转运动，而是感到所有的天体都是自东向西围绕地球转。地球自西向东转一周，地球上的人就觉得是太阳自东向西绕地球转了一周，就觉得太阳是从东方升起，在西方落下。也因此证明地球是自西向东不停自转的。 10.观看视频，直观感受昼夜交替现象的产生。（昼夜交替视频 ） （3）拓展延伸 （目的：体会科学家对真理追求的执着，培养学生学科学的热情。） 1.师：同学们通过这一节课的学习，就知道了昼夜交替是怎样形成的。可古代科学家得出这一结论却不容易。请看视频 2.播放视频《执着追求真理的人 》 3、观看视频后，让学生谈一谈观后感。 （4）巩固练习 1.学生回答。 （1）昼夜是地球（ ）形成的 A.公转 B .自转 （2）地球自转的方向是（ ） A.自西向东 B.自东向西 C.自南向北 （3）公元二世纪希腊科学家（ ）提出了“地心说” A.哥白尼 B.托勒密 C.傅科 （4）傅科摆实验证实了地球的（ ） A.自转 B.公转 （5）评价、布置课后探究内容 1.针对各小组的得分情况进行评价。 2.地球自转形成了昼夜现象，地球公转又会产生哪些有趣的自然现象？ 3.制作傅科摆。 附：板书设计 ... ...