《8加几》数学说课稿 评委老师们，大家好！今天我将要为大家讲的课题是《8加几》。 《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”， 教师身份转变为一个组织者、引导者、评价者；同时“改变课程学习方式过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力以及交流与合作能力。”学生的学习方式相应转变为：自主、合作、探究。 教材分析： 《8加几》是西师大版一年级数学上册第88-89页的教学内容，是在学生学习、掌握了10以内的加减法基础 上进行教学的，同时有“9加几”的进位加法计算作支撑，学生初步经历了观察分析、收集信息、计算等活动。 和前面学过的9加几相比，这一节教学内容基本上脱离了学具的帮助，主要通过学生在独立思考的基础上，用小组讨论、合作学习的方式探讨8加几的计算方法，要求学生在学习8加几时，不用像9加几那样进行全新的探索，而主要是验证9加几的计算方法在8加几中是否同样适用，在肯定学生课堂上生成的多样化算法的同时渗透“湊十法”择优思想，从而培养学生的迁移类推能力和逆向思维能力。 学情分析： 一年级的孩子注意力集中时间有限、自控能力不强，对9加几的掌握应用还不够熟练，在教学设计时加强前 后知识的联系，力求创设生动有趣的教学情境，形式多样的课堂活动，以激发他们主动学习和参与学习的积极 性，使孩子们在欢快轻松的氛围中潜移默化地感受新知识。 教学目标： 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，制定如下教学目标： 在熟练计算9加几的基础上，学会用迁移的方法解决新问题，推导新算法。 掌握计算8加几的基本思维方法，并能用自己的方法正确进行计算。 培养独立思考的能力以及与他人合作学习的能力。 教学重点：理解8加几的运算意义，能比较熟练地进行8加几的口算。 教学难点：在熟练计算9加几的基础上，学会用迁移的方法解决新问题，推导新算法。 设计思路： 关于情景的创设 《数学课程标准》指出：“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学 问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的联系。” 关于小组合作学习 动手实践，自主探索，合作学习，注意倾听是学生学习数学的重要方式，对此，本节教学内容开始进行大胆尝试。 关于计算方法多样化的问题 在学生理解“看大数分小数，把几湊成十，十加几得十几”即 “湊十法”的基础上，尊重学生经验世界的 丰富性和差异性，让学生能根据自己的体验，用自己的思维方式自主地探索和发现计算方法。 积极引深，发挥“两主” 作用 教学大纲指出：在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。因此教学时教师 要通过积极的“引”，来激发学生主动“探”，使双边活动产生“共振”，和谐发展。 教学流程： 知识再现，激趣导入 数的组成（对口令游戏） 找朋友：9加几的口算练习。 创设情景，学生提出问题 师：同学们，你们喜欢去公园玩吗？星期天，许多小朋友也来到公园，你们看他们在干什么？ 观察情景（1）： “打靶图” ①你从中获得哪些数学信息？你能提出什么问题？（一共有多少小朋友？） ②求这个问题，可以用什么方法解决？ ③学生回答，教师板书：8+5 充分利用教材提供的丰富情景资源进行再加工，让学生观察图中打靶的情景，学生比较感兴趣，从而发现问题，提出问题：一共有多少个小朋友？自 ... ...
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