4.7 谁选择了它们 教学设计

《谁选择了它们》教学设计 教材分析 这节课继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。第6课是基于对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构的研究，让学生认识生物的形态结构与环境的适应性。这一节课以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变动物的形态结构也相应发生变化。进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的。 教科书共3页，包括三个主要活动。 “青蛙的去与留”描述的就是青蛙的生活环境由田野变成沙漠的过程中青蛙身体特征的改变。这样的改变是一个漫长的生物进化的过程，我们无法让学生通过自己的观察去认识。运用资料研究问题、形成认识也是科学学习的重要方法。这里采用的就是这样一种方法。 观察同一物种不同地方生活的狐狸，将它们的身体特征与生活的环境联系起来，会发现它们的身体特征呈现出一种规律性的变化：愈冷的地方，个体就愈大，而且愈接近圆形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。“大自然选择了它们”从观察这样一个有趣的现象入手，引领学生观察、思考、推测，并通过模拟实验验证自己的推测。进一步构建不同的环境造就了多样的生物的认识。 “物竞天择，适者生存”，在生物因自然环境的变化而发生变化的同时，人类也在根据自己的需要，改变着生物，造就着生物的多种多样。“选择改变着它们”意在帮助学生建立这样的认识。 学情分析 学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。六年级是学生从中段进入高段，学生通过三年的科学学习已具备了一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。　 教学目标 科学概念： 1.同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。 2.环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。 3.了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。 过程与方法： 1.利用资料研究问题，寻求有关问题的合理解释。 2.运用实验的方法验证推测。 情感、态度、价值观： 意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。 教学重难点 重点：指导学生分析资料，对问题寻求适当的解释，了解自然选择。 难点：指导学生理解自然选择的基础：生物个体都不相同，存在着差异。 评价任务 1.通过资料分析认识环境变化对生物形态结构的影响。 2.能够通过实验验证自己的推测。 3.了解人类活动对生物多样性的影响。 教学准备 为全班准备：北极熊、北极狼、爱斯基摩人等极地生物图片，人工培育生物的相关图片资料。 为每组准备：2个大小不同的球形烧瓶、1个与大烧瓶体积相近的长颈玻璃瓶、3个温度计。 教学过程 一、引入新课 1.出示“恐龙”和“鳄鱼”图片，问：谁更厉害。让学生自由表达后，引向从生物存亡的角度上分析，谁更厉害。 2.再出示“百山祖冷杉”和“水杉”，简单介绍两种植物后，同样让学生从生物存亡的角度来辨别谁更厉害。 3.过渡：白鳍豚、朱鹮、华南虎、藏羚羊……这些动物都濒临灭绝———而和恐龙同时代的蟑螂（小强），在我们的眼皮底下到处爬行！！！到底是什么决定着地球上各种生物的命运？（随机出示相关动物的图片） 二、活动一：青蛙的去与留 1.出示两只青蛙的图片，分别是绿青蛙和黄青蛙。让学生观察图中的两只青蛙，推测它们生活的环境。 2.设问：为什么不同环境中的青蛙体色不同呢？由此引出青蛙的故事。 故事概要（配图）：草地上，两只青蛙相爱了 ... ...