中小学教育资源及组卷应用平台 13 诗词三首 第一课时《行路难》（其一） 教学目标： 1.通过对诗歌的反复诵读，培养学生提高对语言美的感知能力；? 2.通过品味诗歌的意境美、韵律美、以提高学生审美情趣和创造美的能力； 3.掌握诗人在诗中表达的感情。 教学重难点：语感的培养和诗歌表现手法的学习。 教学方法：情景导入法、诵读教学法、合作探究法 教具：多媒体辅助教学 课时安排：一课时 教学过程： 导入 教师：咱们中华民族是一个诗歌的王国，它孕育了许多伟大的诗人，他们就象满天星斗一般，在璀璨的群星中，我摘取了一颗，请大家读对联，猜一猜，他是谁？ 出示对联： 千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。 学生：李白。 教师：（出示李白画像）没错，他就是李白。大家对大诗人李白又有哪些了解呢？今天让我们带着对李白的了解再次走进诗仙李白，一起来学习他的《行路难》。 写作背景： 天宝元年，42岁的诗人经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，供奉翰林。诗人以为可以施展自己的经国济世的宏愿，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本无法见容于近宦权臣。因此，李白逗留宫中将近两年，一直没有得到正式官职，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次失败。这首诗是《行路难》三首的第一首，是诗人退出朝廷之后、离开长安之前的作品。 二、读中感悟 （一）吟读———读出节奏 1.播放诗朗诵。（要求学生注意读准个别生字，如：樽、斗、羞、箸、塞、太行、岐、沧等字并以课件的形式显示标注拼音。） 2.教师范读。 3.学生朗读。（要求读准、读顺、读熟） （二）诵读———读出情感 1.分小组朗读并展示。 2.大家推荐学生朗读。 （三）品读———读出意境 古诗赏析方法：1.品味语———炼字” 2.品味语———用典传情达意 3.品味语———修辞、句式的变化 4.品味语———感受警句、体味意境 在这最后两句诗中，我们读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自己总有一天会像宗悫一样，乘长风、破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信以及对理想执着的追求。 三、领悟诗情 简要概括作者的情感脉络，从中你看到了一个什么样的李白？ 明确：苦闷茫然→向往希望→歧路迷茫→乐观自信 悲愤中不乏豪迈之情，失意中仍满怀信心。 四、写作特色 1.剧烈的情感起伏和急切的心理变化。 ①“金樽清洒”、“玉盘珍羞”———欢乐 ②“停杯投箸”、“拔剑四顾” “冰塞川”、“雪满山” ———内心苦闷抑郁。 ③“垂溪碧钓”、“乘舟梦日”———向往、希望 ④“行路难……”———阴沉、低落，再度陷入苦闷彷徨之中。 ⑤“长风破浪”、“济沧海”———重拾信心，唱出高昂乐观的调子，表现了对美好前景的热忱希望和实现理想的坚定信念。 2.多种艺术表现手法的运用。 1.细节描写———停杯投箸”、“拔剑四顾”，写出诗人内心的苦闷、抑郁、悲愤难奈之情。 2.象征、比兴手法———诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻；用“欲渡黄河”、“将登太行”象征对某种理想的追求。 3.用典———暗示古人能有的机遇，自己也不见得没有，表达了自己对重回朝廷抱有希望，铸造出一个雄姿英发、勇往直前的壮士的形象。 五、总结 这首诗为古风，巧用典故，夸张的描写，象征的运用，跳跃式的结构，体现了李白浪漫主义的诗风，全诗基调是昂扬激越、乐观向上的。 六、写作拓展 用本节课学习到的“古诗鉴赏方法”写一段文字，表达自己内心的想法或者情感。 附：板书设计 行路难（其一） 唐 李白 难 充满 长风破浪 ... ...
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