第三单元 第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 一、知识与技能 1. 阐明光合作用的概念。 2．归纳总结出光合作用的反应式 二、过程与方法 1运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” 2.举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。 三、情感态度与价值观 在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。 1.认识光合作用。 2.绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。 3.探究活动的设计。 1.绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。 2.探究活动的设计。 1.课件：教学幻灯片（PPT），相关教学视频。 2.演示实验材料准备：试管，卫生香。 3．课前分组：学生4人一组。 师：回顾上节课的实验，绿叶在光下制造有机物（淀粉）。可以得到的实验结论是什么？ 生：光是绿叶制造淀粉的必要条件。 师：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。 （温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。） 师：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。 1．分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？ 2．海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？ 3．想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特是否忽略了什么？ 生：阅读教材，了解海尔蒙特实验的过程，思考并回答问题。 （创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、分析问题的能力，并从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。） 师：课件展示普里斯特利实验的过程并引导学生思考。问：请你分析，小鼠为什么能在容器中正常地生活？这个实验可以得出什么结论？植物能够在光下释放出氧气。问：这个实验不能直观地看到植物释放氧气，你能否重新设计一个实验，来验证这一事实呢？小组内讨论2分钟，选一名代表进行交流。 生：观察演示实验，根据现象得出结论。 师：：可以给大家三个提示：选什么植物？怎样收集？怎样检验？请学生一同演示实验：检测植物制造的氧气。将未熄灭的卫生香放入试管中，复燃了 师：这个实验验证了什么？植物能够制造氧气。 师：普利斯特利当时根据实验得出了什么结论？ 生：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。即蜡烛燃烧和小鼠能把空气“变坏”，植物可以把“坏空气”变成“好空气”。 师：问：这个“坏空气”是什么气体呢？二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？ 师：讲：科学是严谨的，我们需要对假设进行检验。所以，请各小组合作，设计一个可行的实验方案，检验二氧化碳是否为光合作用必需的原料。4分钟后请每个小组的代表用语言、文字、图形等向大家介绍你们的实验方案。 生：分组设计探究实验方案。小组代表发言，其他小组认真聆听，并提出合理化建议。 师：提示：氢氧化钠可以吸收空气中的二氧化碳。 师：我这里也有一个实验装置，在材料的使用上是否能减小误差呢？其他班的同学取了两个装置中的叶片进行检测，实验结论是什么？ （通过引导学生设计探究实验方案，锻炼学生合作探究能力以及表达交流的能力） 师：二氧化碳是植物制造有机物和氧气的唯一原料吗？ 师：讲：如果是，那么两侧物质应该是等值的。1804年瑞士学者德·索热尔对光合作用首次进行定量测定，他的结果是植物制造的有机物和释放出的氧的总量，远远超过它们所吸收的二氧化碳的量。 师：你认为他的研究成果是否支持你的假设呢？ 生：由于实验中只用到植物、空气和水，别无他物。他 ... ...
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