1139190010541000第3单元第1课教学设计 课题 Lesson 1 Spring Festival 课型 阅读 主题语境 人与社会 语篇类型 记叙文 教学内容分析 【What】春节是中国的重要传统节日，有着独特的意义。但是，不同的人，包括文化背景不同的人，可能对春节有不同的理解。本文就是一位杂志编辑摘录的三位读者的叙述。描写了三位不同年龄段，不同背景的人对春节的不同体会和感受。第一位是住在南京寄宿家庭的16岁外籍交换生Tom Jenkins详细描述了春节前扫房子、贴“福”字和除夕夜放烟花，全家聚餐并互送新年祝福的情景。描述客观，并没有体现作者的个人情感。第二位是一个来自山西却远在上海工作的28岁的计算机工程师徐刚。从他在春节前几周就开始计划下回回家的行程，到给父母买礼物，到精心为父母挑选礼物，再到坐上火车之后他感受到的那种浓浓的乡情，我们能够看出作者对回家与家人一起团聚过春节这件事儿，充满了感情，充满了期待。第三位是居住在黑龙江的已经退休的70岁的李燕奶奶。从春节前几周，她和丈夫为了迎接孩子和孙辈们回家做大量的准备，到春节期间全家三代团聚在一起包饺子，聊天儿，聚餐。为我们描绘出了一个其乐融融的大家庭在过春节时的欢乐盛况。 纵观历史，春节的一些原始习俗有些已经改变了，但是春节的精神--家庭精神,仍然被全国人民保留并践行着。 【Why】春节是我们最重要的传统节日，有着特别的意义。而不同年龄段，不同文化背景的人，对于过春节有着不同的体验和理解，但是纵观历史，无论我们的风俗习惯如何变化，春节最重要的精神--家庭精神，被我们保留且传承下来，永恒不变。作者通过Tom Jenkins，徐刚和李燕三个人过春节的不同体验，让我们从多个角度来了解春节，从而加深我们对春节精神的理解，提升我们的信仰和文化自信。 【How】本篇文章是一个编辑的笔记，内容是关于Tom Jenkins，徐刚和李燕三个人对过春节的经历的口述。文章采用第一人称的形式进行表述，显得真实自然，并且按照节前的准备，春节时的活动的时间顺序进行描述，其中还加入主人公的感受，使得整篇文章显得严谨流畅又充满温情。 学习者分析 学生具备一定的词汇和语法基础,有能力获得文章基本信息，但对文章的深度分析能力还在建立中，在对语篇的文体结构、语言特点、写作目的等的把握上还需老师大力引导。 基于对学情的分析，本节课将帮助激活学生已知，针对分析篇章文体结构，语言特点和作者的写作目的三个方面给学生搭脚手架，帮助学生建立自信、应用语言、探索主题意义。 学习目标确定 本节课结束时，学生能够： （1）获取并梳理Tom Jenkins，徐刚和李燕三个人过春节的不同经历。（学习理解层面） （2）找出描写三人春节经历或感受的生动精彩的句子。通过阅读徐刚和李燕的描述，推断出春节对两人的意义，并说明春节对于中国文化的意义。（描述与阐释，分析与判断，实践应用层面） （3）通过对文章的学习，联系自我，并利用所学语言和知识介绍自己上一次过春节的经历和感受，以及自己对于过春节的看法。（内化与运用，升华主题, 迁移创新层面） 学习重点难点 学习重点 （1）获取和归纳有关“过春节”的相关信息； （2）基于所学内容，介绍自己过春节的经历，阐明过春节的意义。 学习难点 发现语篇的文体结构、语言特点、写作目的。 教学环节 活动意图 活动形式与步骤 Step 1（5’） Lead-in 话题导入 情境教学和交际教学法:在师生,生生互动的过程中引入主题，激活学生已有语言和生活经历。 1.Show Ss a picture about Spring Festival and ask them the following questions: What does Spring Festival mean to you? What words immediately come to your mind for describing its meaning? 2.Let students ask each other in pairs “what ... ...
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