《乘法的初步认识》教学设计 教学目标： 1、知识与技能：结合具体情境，使学生初步认识乘法，了解乘法与加法之间的联系。知道乘法算式各部分的名称，认识“×”，会读、写乘法算式。 2、过程与方法：结合具体情境，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义。 3、情感、态度与价值观：通过学生动手操作学具，鼓励学生认真观察，分析比较，培养主动求知和实践探索的能力。 教学重点、难点： 教学重点： 结合具体情境，体会乘法的意义；认识乘号以及会读、写乘法算式。 教学难点：学生能正确理解乘法表示的意义。 教具准备：课件 学具准备：小棒 教学过程： 一、情境导入 师：同学们，你们喜欢喜羊羊吗？青青草地上新建了一个游乐园，喜羊羊想请大家一起去玩，你们想去吗？ 课件出示主题图：仔细观察，游乐园里有哪些项目？你最喜欢什么项目？ 师：这么多的游乐项目，接下来我们先去哪玩啊？ 二、探索新知 （一）感受相同数相加的特点，渗透乘法的意义 1．建立“几个几”的表象 师：喜羊羊想去坐小飞机，我们跟着它一起先去坐小飞机，好吗？ 师：请你仔细观察，每架小飞机里有多少人？有几架小飞机？ 根据这些信息，你能提出什么问题? 生：小飞机里共有多少人？ 你能列式解答吗？ 生列式：3+3+3+3+3＝15 （4）交流： ①为什么写5个3？ 生：因为每架小飞机上有3人，有5架小飞机。 2．小结解决问题的方法： 师：请你你从过山车、旋转木马、小火车这三个项目中选择一个你最喜欢的项目来进行研究，然后把算式列在你的课堂阳格本上。 3．充分体会“几个几” （1）指名汇报：谁来说说你研究的是什么项目？ （2）课件出示旋转小火车图。 师：你观察到哪两个信息？ 生：我观察到小火车有4节车厢，每节车厢有6人。 师：那你提出的问题又是什么？ 生：小火车上一共有多少人？ 师：该怎么样列式？ 生：6+6+6+6=24 师：如果再增加一节车厢，是几个6？ 再增加一节呢？（算式里再加一个6） 再增加一节呢？有几个6？ 再增加一节呢？（也就是说有几节车厢，就有几个6） 车厢有几个6？12节车厢有几个6？ （4）师：有没有研究旋转木马的呀？说说你都看到什么？提出的问题又是什么？ 师：怎样列式？ 生：3+3+3+2=11 师：这个算式和上面的算式比，一样吗？哪里不一样？ 生：上面两道是加数相同的加法，下面的算式加数不相同。 4．感受学习乘法的必要性 （1）借助现实情境，激发学习需求。 师：过山车上每节车厢有几个小朋友？有几节车厢？你的问题是什么？ 生：过山车上有多少个小朋友？ 师：解决这个问题要怎么列式？ 生：2+2+2+2+2+2+2=14 （2）明确乘法的意义 师：对了，7个2相加太长了，数学家就想了一个简便的办法，就是2×7。2×7表示7个2相加， （3）学习乘法算式的读、写，认识乘号。 师：2×7表示的意思就是7个2相加，它还可以写成这种形式：7×2=14。 师：中间这个符号，叫乘号，读作乘。 师：这个算式读作什么？（板书：7乘2等于14） （4）加深对乘号的印象 出示一个加号，把它斜过来就是乘号，加数相同的加法也是一种特殊的加法，可以用乘法表示。 （5）算式对比，感受乘法算式的简洁性。 师： 7×2和2+2+2+2+2+2+2比一比，你觉得怎么样？（板书：比较简便） （6）课堂练习，巩固乘法的意义。 师：请你把这个加法算式改写成乘法，行吗？ 师：把3+3+3+3+3改写成3×5=15。还可以列出不同的乘法算式吗？ 生：5×3=15 师：你能把6+6+6+6=24??改写成乘法算式吗？还有不同的写法吗？ 师：：3+3+3+2=11这个算式能用乘法表示吗？什么情况下能用乘法表示？ 生：加数相同的加法才能用乘法表示。 三、巩固新知 1、出示气球图 师：一束有几个气球？有几束这样的气球？要求一共有几个气球？你能列式解决吗？ 生：5+5+5＝15，5×3＝ ... ...
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