中小学教育资源及组卷应用平台 14《故乡》教学设计 教学目标： 了解作者，了解小说的写作背景，理清小说的叙事线索，把握小说情节。 分析神态、细节描写等刻画人物的手法，理解运用对比手法突出小说主题的写法。 领会作者改进旧生活、创造新生活的强烈愿望，增强社会责任感和使命感。 教学时间： 三课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1.了解时代背景，理清小说的故事情节。 2.通过分析故事情节和人物描写，概括人物形象。 3.探究人物变化的根源，初步把握小说的主题。 一、导入新课 视频导课 二、检查预习 （一）资料链接 1.走近作者：鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。 鲁迅的小说集有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文诗集有《野草》，散文集有《朝花夕拾》，杂文集有《坟》，《华盖集》等二十余集。 在初中我们学过他的作品有：《从百草园到三味书屋》、（阿长与《山海经》）都选自《朝花夕拾》。《社戏》选自《呐喊》。 2.写作背景：1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，“希望”的破灭，心中感到无比的悲哀。1921年，作者依据这次回家的经历为题材，写了这篇小说。文章是用第一人称来写的，我是作者所塑造的一个人物形象，不能指作者自己。 3.文学常识： 人物形象（外貌、语言、动作、神态———生动形象） 故事情节（包括开端、发展、高潮、结局）（波澜起伏，悬念迭起———引人入胜 环境描写（自然环境、社会环境———渲染烘托） （二）读读写写 1.读准字音 2.词义： 三、整体感知 （一）速读思考 1.作者回到阔别20余年的故乡，在故乡呆了大约多长时间？是如何推算出来的？ 约半个月左右。依据：“第二日”，“这样的过了三、四天”，“又过了九日” 等。 2.这么长的时间，作者对每天都作了介绍吗？着重写了哪些天的事情？ 着重写了这些日子的事情： “第二日”；“一日是天气很冷的午后”；“又过了九日” 。 3、作者又着重写了这些天的哪些人、哪些事？用了哪些方法刻画人物？ ①“第二日”：母子见面；回忆少年闰土（回忆瓜地刺猹、初见印象、讲雪地捕鸟和瓜地刺猹、离别赠物）；见到杨二嫂（声音、视觉、语言、动作）； ②“一日是天气很冷的午后”：会见闰土（肖像、神态、语言、动作等） ③ “又过了九日”：动身启程。 （二）自读课文，梳理情节 1.用（ ）故乡（括号内填写一个动词）的格式梳理小说故事情节。如：在故乡 2.请你根据文章内容，在文章的标题前补上表时间的修饰词语 。 3.本文是以什么为线索行文的？请根据这个线索梳理本文的主要故事情节。 线索———我”在故乡的见闻感受 “回故乡———在故乡———离故乡” 4.划分层次 第一部分（1－5）：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。 第二部分（6－77）：写“我”回故乡的见闻与感受。 第一层（6－8）写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。 第二层（9－33）“我”回忆与少年闰土的友情。 第三层（34－52）“我”见到了圆规杨二嫂。 第四层（53－77）写“我”见到了中年闰土。 第三部分（78－88）：写“我”离开故乡时的种种感触和矛盾心情。 四、分析人物形象 1.作者分别从哪些方面来写记忆中的故乡和眼前的故乡的？紧扣一个什么字来写？ 故乡变了———闰土变了———杨二嫂变了———我变了 2.故乡的变化 记忆中的故乡：五彩缤纷、辽阔鲜活、神异的图画。 眼前的故乡：萧索的荒村，没有活气。 3.分析文中语句，简要概括闰土这个人物形象。 【1】 少年闰土： ①外貌：“十一二岁”；“紫色 ... ...
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