绿色植物的光合作用 教学目标： 1.识别绿色植物叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点；解释叶片是植物光合作用的主要器官，说明叶绿体是光合作用的场所。[] 2.通过探究实验及对实验结果的分析归纳，较全面地了解影响叶绿素形成的环境因素； 3.尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。 4.在设计和实施相关的探究活动过程中，培养学生观察、分析、对比、动手实践等探究技能及合作与交流的能力。 5.在探究实验中，学生能够把科学知识转化为科学思想，培养学生实事求是的科学态度、持之以恒的科学意志品质。 6.通过小组同学的分工协作，培养个人的合作与协作意识，培养学生敢于动手、善于动脑的实验研究习惯，培养学生的科学素养和人文素养。 教学重点： 1.识别绿色植物叶片的结构、说出叶片与光合作用相适应的结构特点。 2.说明叶绿体是光合作用的场所。 3.探究对叶绿素形成起着决定性作用的条件。 教学难点：[] 1.制作和观察叶徒手切片。 2.实施实验过程中单一变量的控制。 教学过程： 第一课时：活动《观察叶片的结构》 1.创设问题情境，激发探究兴趣 （1）光合作用的原料？产物？条件和场所？特别强调场所。 （2）是不是整个植物体都含有叶绿体？哪些器官含有叶绿体？（引导学生注意观察植物体的哪些部分是绿色的，从而得出“叶片是植物体进行光合作用的主要器官”的结论。） （3）叶的结构特点有哪些适于接受阳光？哪些特点与光合作用相适应？[] 以问题组织教学，激发学生积极思考、探究、发现。这样做既可复习已学知识，又可引入新课，起到了承前启后的作用。 2.创设实验情境，体验探究过程 （1）探究切片方法，制作临时切片 设问：你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片的结构？ （引导学生思考，鼓励学生大胆设计并说出自己的想法。） 学生经片刻思考后，争先恐后发言：有的说可用显微镜；有的提出要先用刀片将叶片切薄。 教师适时插问：怎样才能将叶片切薄？ 学生的说法不一。有说横切，有说切去表皮，然后看叶的里面；有的说斜着切；有的说竖着切。 师：到底怎样切才好呢？实践是检验真理的唯一标准，自己试试就知道了，桌面上准备的器材由你们根据自己的需要选用。（学生切片过程中，教师巡回指导，并强调安全问题。） 教师先不直接告诉学生切片的方法，而是让学生自己去探究、去实践，从而找到合适的切片法，这样做虽然有点“费时”，但却有利于培养学生的创造性思维，提高解决问题、探究性学习的能力。[] （2）明确观察目标，观察临时切片 学生在观察临时切片的过程中，教师设计下列问题引导学生思考：①在叶片的细胞中哪些是绿色的？原因是什么？你能说出这些细胞的名称吗？②你能看到气孔吗？构成气孔的细胞是什么颜色的？它们叫什么细胞？③叶片的结构包括哪3部分？你所看到的这3个部分的细胞各有什么特点？ 通过提出问题，使学生明确观察的目标，引导学生主动参与教学活动，让学生在问题的引导下，一边观察玻片标本，一边根据课文的知识，来认识叶片的结构，从而达到自主探索的目的。 3.创设交流情境，分享探究成果[] 学生在显微镜下对叶片的结构作了充分的观察之后，找到了问题的答案。此时学生急于想把自己的体验和发现告诉同伴，教师及时给学生提供相互交流的机会，在交流中取长补短、共同提高、共同进步。 （1）交流看法 学生踊跃发言，纷纷说出了自己的看法。如：叶片分表皮、叶肉、叶脉3个部分；叶肉细胞是绿色的，原因是含有叶绿体。由于个体认知差异的客观存在，学生在解答时会有不同的看法，甚至与课文有很大出入。例如，有的学生认为表皮都是绿的。气孔是由很多细胞构成的，它们叫保护细胞，等等。这些不同的看法，学生通过辩论和进一步的观察，最终应该得出正确结论。 （2） ... ...
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