中小学教育资源及组卷应用平台 《石缝间的生命》 第一课时 教学目标： 1、掌握词语，熟读课文。 2、了解文章内容及层次。 3、初步认识文章的主旨及情感基调。 教学重点：熟读课文，了解文章内容及层次。 教学难点：初步认识文章的主旨及情感基调。 课前准备：根据书下注释，理解词语，熟读课文。 教学建议：本文作为一篇阅读练习，第一课时给学生充分的时间，让学生自读文章。划分结构，并让学生找出重点语句，以做批注的方式让学生品析，提示品析的方法步骤。让学生写下来，自己对一些语句的理解。在学生充分进行自学的前提下，再进行课上的交流。 教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入：欣赏一组关于“石缝间的生命”的图片，导入新课学习。（二）字词：学生读准字音学生解释重点词语 学生读准字音倔强jué jiàng?采撷xié?扼制è?茁壮zhuó?狭隘ài?贫瘠jí?佐餐zu???逊色xùn??海角天涯 潸shān然泪下 严峻 春绿秋黄 吮shǔn吸 犀（xī）利 盘根错节 震慑shè?藤蔓wàn 间jiàn隙 黑黝黝yǒu 沃wò土学生解释重点词语潸然：流泪的样子。 扼制：抑制，控制。 采撷：采摘。 困厄：艰难窘迫。 倔强：刚强不屈。 苍劲：苍老挺拔。盘根错节：盘：盘曲；错：交错；节：枝节。树木的根枝盘旋交错。比喻事情纷难复杂。 图片使学生直观感受“石缝间的生命”。学生课前预习。课上以学生解释为主，教师适时点拨。 （三）朗读课文，整体感知：1、通读全文：2、分析文章结构，理清作者行文思路。（四）文章开篇部分：1、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？2、“是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土，它们便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。”这一句点明了石缝间的生命的什么命运？要注意“不定的风”、“无人采撷”、“海角天涯”、“最后一线生的希望”、“石缝”等词语所揭示的内涵。3、“于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。”这一句中“惊人”一词说明了什么？ 通读全文，学生尝试分段分层：全文共10个自然段，可分为三部分，各部分大意概括如下：第一部分（第1自然段）：总写：点题和写作缘起。第二部分（第2～7自然段）：分写、说明原因：第一层（第2～3自然段）：交代石缝间生命的由来；第二层（第4～6自然段）：从三种具体的植物形态来实写石缝间生命的顽强；第三层（第7自然段）：层层推进，揭示石缝间生命的意义。第三部分（第8～10自然段）：总写：揭示石缝间生命对于人类的意义。“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。“潸然泪下”为全文定下了感情基调。点明了它们飘零、悲苦的命运。石缝间的生命是“不定的风”带来的“无人采撷”的种籽，这一句写出它们飘零的命运；“不能再找到泥土”，说明它们连一切生命赖以生存的基本条件都没有，可见其命运的悲苦。说明了生命的倔强。在“不能再找到泥土”的“不毛的石缝 ”里，却“丛生出倔强的生命”，这真是“惊人”之举。可见，在恶劣的条件下生命一样能发出光彩。 学生熟悉文本，了解文章层次。使学生对文章的主旨及情感基调有一个初步的认识。 板书设计： 石缝间的生命 林希 第一部分（第1自然段）：总写：点题和写作缘起。 第二部分（第2～7自然段）：分写、说明原因： 第一层（第2～3自然段）：石缝间生命的由来； 第二层（第4～6自然段）：三种具体的植物形态 第三层（第7自然段）：揭示石缝间生命的意义。 第三部分（第8～10自然段）：总写：对于人 ... ...
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