《从隋唐盛世到五代十国》教学设计

《从隋唐盛世到五代十国》教学设计 一、教材分析 《从隋唐盛世到五代十国》是第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展》第二课时。本节内容上承《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》，描述了隋唐时期社会的高度繁荣、唐前期民族交融、唐中后期安史之乱和藩镇割据。从横向看，隋唐的高度繁荣达到了中国历史上的新的高峰，在当时世界范围内首屈一指。从纵向看，隋唐虽是盛世，但时间并不长，而从三国到南北朝，实际上是在为盛世奠定基础。因此，学习时就需要注意将这两个时段的相关问题联系起来考虑。例如，民族交融问题的主要内容出现在两晋南北朝，但应注意隋、唐盛世在很大程度上是两晋南北朝民族交融的成果，当时的皇室都有民族血统。自唐朝中期爆发安史之乱起，中央对地方的控制严重削弱，最终演变为五代十国的分裂局面。 本课主要包括了隋唐的高度繁荣、唐朝前期的民族交融、安史之乱和五代十国三大块内容。其中唐朝前期的民族交融是本课叙述的重点。第一块内容跨度时间长，学生对隋唐历史有一个宏观印象。第二块内容可以看成是隋唐繁荣的表现之一，可以重点分析。第三块内容叙述的时候要注意与第二块内容之间的逻辑关系。 二、教学目标 本课内容在《普通高中历史课程标准》中的要求是：通过了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识唐朝前期的民族交融。根据课标的要求及教科书的叙述，本课的目标包括： 1.能够以教材信息为材料，自主梳理重要史事，编制“隋唐年代表”，并用于分析隋唐社会的高度繁荣。 2.通过文字和图片史料的分析，挖掘关键信息，分析唐太宗对东突厥、西突厥、吐蕃等不同民族采取不同的措施。 3.能够选择、组织和运用不同的史料，对唐朝前期的民族政策的原因做多元的解释，对民族交融的影响做辨证分析。 4.能够认识到突厥、回纥、吐蕃等民族有悠久历史，对祖国边疆开发做出过重大贡献。民族之间战争是民族关系的支流，相互友好关系是主流。唐朝安西都护府、北庭都护府等所管辖的地区历史上都是中国领土。从而把握中华民族多元一体的发展趋势，对中华民族产生深刻的认同感。 三、教学活动 【教学导入】 引用费正清《剑桥中国隋唐史》一段话 “隋朝结束了自魏晋南北朝的以来近400年的大分裂，完成了中国历史上第二次大统一。因唐朝与隋朝的文化、制度、社会特点一脉相承，故史学家常将两朝合称为隋唐时期。”（费正清《剑桥中国隋唐史》，中国社会科学-出卷网-，1990年版） 教学设计意图：本课的标题是《从隋唐盛世到五代十国》，第一子目的题目是“隋唐的统一”，可见教材编者将隋唐两个朝代合并在一起讲述。所以我引用史学观点解释“隋唐时期”这一历史概念。也可以使学生迅速掌握本课学习的中心任务。 【学习任务】 1.导入学习任务一：了解从隋唐盛世到五代十国的大事记 教师活动：呈现材料1 材料1:隋朝消灭了其前人的过时的和无效率的制度，创造了一个中央集权帝国的结构……人们在研究其后的伟大的中华帝国的结构和生活的任何方面时，不能不在各个方面看到隋朝的成就，它的成就肯定是中国历史中最引人注目的成就之一。———《剑桥中国隋唐史》 问题：隋朝盛极一时，虽短命而亡，但影响深远。根据材料并结合教材简述隋朝在各方面的成就。 学生活动：阅读材料，结合教材，简述隋朝的成就。 设计意图：本课共有三个“学习聚焦”。其中第一个聚焦是“隋朝盛极一时，虽短命而亡，但影响深远。”从知识的达成角度而言，这一活动引导学生阅读教材文本，对隋朝的盛世成就有初步了解。从教学环节展开来看，也使学生明白唐的盛世实际上是隋朝的接力。 材料2:“天地之道，贞观者也。” ———《周易·系辞上》 “故永徽之政，百姓阜安，有贞观遗风。”———《资治通鉴》 “改中宗之政，依贞观 ... ...