《速度》教学设计 云浮市云安区云安中学 蒋贤才 教学目标： 理解速度、平均速度和瞬时速度的概念，知道它们的物理意义。 体会速度的定义法，极限思维法，培养学生的科学思维能力 理解平均速度和瞬时速度的区别与联系。 认识速度-时间图像，培养学生的科学思维。 重点： 平均速度和瞬时速度的概念，它们的区别与联系； 速度—时间图象的意义。 难点： 位移—时间图象的意义 教学方法： 通过创建贴近学生生活实际的情境，启发学生，让学生经速度定义的过程，理解速度的概念。引导学生讨论， 课时安排：2课时 情境引入： 一则笑话：一名司机由于驾车超速被交警拦住，交警对他说：“您好，您刚才的车速是100km/h！”这名司机反驳说：“不可能的！我才开了7分钟，还不到一个小时，怎么可能走了100km呢？”“我的意思是：如果您继续像刚才那样开车，在下一个小时里您将驶过100km。”“这也是不可能的，我只要再行驶10km就到家了，根本不需要再开100km的路程。” 想一想：交警所说的“100km/h”指的是什么？这名司机狡辩的根据是什么？ 新课教学： 速度：描述物体运动的快慢的物理量。 初中物理中，“速度”的定义是物体通过的路程与所用时间之比，这种定义只能反映一段路程的物体运动的平均快慢情况，不能精确描述物体的运动方向及运动中位置变化的快慢。 【讨论与交流1】在百米赛跑中，终点裁判是怎样判断运动员跑的快慢？在比赛过程中，观众是怎样判断运动员们跑的快慢？ 总结：终点裁判是利用运动相同的路程，比较时间 的长短来比较物体运动的快慢；观众是利用相同的时间 比较经过路程的长短来比较运动的快慢。两种方式不一样。 【讨论与交流2】甲、乙、丙三辆汽车在平直的公路上匀速行驶，在一段时间内行驶一段位移，数据如下表： 汽车 时间 位移 甲 2h 80km 乙 2h 100km 丙 2.2h 100km 请比较这三辆车的运动快慢。 总结：1.定义：物理学中，用位移跟发生这段位移所用时间之比表示物体运动的快慢，这就是速度。用字母“”表示。 2.定义式： 注意：这里的速度和初中所学速度的含义不相同。 3.速度是矢量，有大小，有方向。 4.单位：国际单位制为m/s，其它单位km/h。单位换算关系：1 m/s = 3.6 km/h。 二、平均速度：表示物体在时间t内的平均快慢。用“”表示。 1.定义式： 2.矢量，方向与该段时间的位移方向相同。 注意：计算时，必须指明物体是在哪段时间内或哪段位移上的平均速度！ 3.物理意义：粗略地描述物体在时间t内运动的平均快慢程度。 4.平均速率：，是标量。 【讨论与交流3】 平均速率是平均速度的大小，这种说法对吗？ 为什么？ 甲、乙、丙三个可视为质点的物体同时从点A 出发，沿不同的路径运动同时到达B点，如图所示，试 比较三个物体在这个过程中的平均速度。 总结：在单向直线运动中，平均速度的大小等于平均 速率。 例题：如图所示，一个运动质点沿着一个半径为5m的圆周运动，质点从A点出发，沿着顺时针方向，经过5s第一次到达B点，请求出在这段时间内，质点的平均速度和平均速率分别是多少？ 三、瞬时速度 平均速度描述物体在一段时间内运动的平均快慢程度及方向。那么，怎样描述物体在某一时刻运动的快慢和方向呢？为了精确描述物体的运动，我们引入瞬时速度。 【讨论与交流4】教材第16页。 概括：平均速度只能粗略地描述物体运动的快慢，当位移足够小，所用的时间间隔也足够小，平均速度就越能准确地描述在这一小段时间内的运动快慢。 设想，由时刻到的一小段时间内，如果取得很小，物体在这个很小的时间内，运动快慢的差异就不会太大，越小，运动快慢的差异就可以忽略不计，我们就用到这段时间内的平均速度来代替物体在时刻的速度，我们就把这个速度叫作物体在时刻的瞬时速度。 总结：1.瞬时速度：物体在某一 ... ...
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