24 周亚夫军细柳 【教学目标】 1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。 2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，并梳理故事情节。 3.理解人物形象，感受人物精神。 4.把握文章写人叙事的技巧。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。 2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，梳理故事情节。 【教学过程】 一、激趣导入，初步感知 同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？（生：题目中有人物、地点、事件。）也就是说，题目的意思是周亚夫驻军细柳营。军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们走进课文，了解原因。 在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课文相关的文学常识，并做简单的整理和归纳。 【设计意图】让学生在自主搜集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高学习本文的兴趣。提示学生重点积累有关司马迁及《史记》的文学常识。 周亚夫（？—前143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，一个多月便平定了叛军，拯救了汉室江山。 文帝，即刘恒（前202—前157），西汉第五位皇帝。他励精图治，兴修水利，施行“与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治”。 司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。早年游遍南北，考察风俗，采集传说。汉武帝元封三年（前108）继父职，任太史令。后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。 《史记》，原名《太史公书》，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 （板书：周亚夫军细柳 司马迁） 二、初读课文，整体感知 1.积累文言词汇 2.朗读指导，让学生初步感受文章大意 教师播放课文录音范读，学生听后自由朗读。 3.找出文中写慰问细柳营的内容。试试分角色朗读 提示：读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，注意圈点标画难点障碍。这一环节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气。小组讨论解决处理，教师点评。 4.结合预习成果，分小组合作讨论，理解词语，疏通文意 借助课文注释和工具书，自主疏通文意。出现疑难，小组内讨论解决，无法解决的问题提出来，其他小组帮助解决。 通假字： （1）军士吏被甲（“被”同“披”，穿着） （2）改容式车（“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼） 一词多义： 上自劳军（名词，军队） 至霸上及棘门军（名词，军营） 军霸上（动词，驻军） 上乃使使持节诏将军（动词，派；名词，使者） 使人称谢（动词，派） 【设计意图】引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，发挥小组合作的作用，互帮互助，获得双赢。其中，对重点字词的积累是学习的重点之一。通过检查预习成果了解学生疏通的情况，扫除疑难，帮助学生正确理解文意。 三、再读课文，情节梳理 1.自由朗读课文，简要概括每段内容 预设 第1段交代事件背景：匈奴大举攻入边境，周亚夫等将军奉命备战。第2段写汉文帝劳军的情况，集中表现周亚夫的治军有方、刚正不阿。第3段写劳军结束后汉文帝和群臣的反应：“群臣皆惊”，文帝发出由衷的赞叹。 2.用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门营和细柳营劳军的经过。汉文帝分别给予了什么样的评价？（可用原文语句回答） 预设 在霸上、棘门营的劳军经过：直 ... ...
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