教学设计 课 题 Unit1 TEENAGE LIFE Reading for Writing 学 科 英语 班 级 Class 授课教师 教 学目 标 理解建议信的文本结构和语言特点分析。 2. 对文本中的建议作出评价并阐述原因，以培养批判性思维能力。 3. 学会换位思考，从成年人的视角看待自己这代人的问题，增进青少年与父母之间的理解。 重 点 掌握建议信的常见结构和语言特征，并能写出一封语义连贯、结构清晰的建议信。 难 点 关注信的语言特征，如何让建议更有说服力，更容易被人接受。 教 学方 法 Task-based Approach, 教 学 内 容 与 过 程 Step1 Reading 文本理解 文本内容梳理。学生阅读建议信并回答问题： What is Worried Friend’s problem? What suggestions does Susan Luo give to Worried Friend? Besides suggestions, what else does Susan Luo say in her letter? Step2 Before-writing 文本结构与语言分析 教师引导学生了解信件的格式、建议信的常见内容构成，以及提出建议的表达法。学生完成活动2中的两个任务并回答下面的拓展问题。 What are necessary parts of a letter? (Date, greeting, body, close, and signature.) Do you think parts A, B, and D are necessary in a letter of advice? Why? Can you think of more expressions of making suggestions? What expressions does Susan Luo use to show her understanding? Can you think of other ways to express understanding? 以下表达建议和安慰的语言结构可供学生写作时参考。 表达建议： You’d better … Why don’t you …? How about …? I’d like to suggest … What do you think …? My advice is/would be … It might be a good idea to … 表达理解安慰： I’m sorry to hear/know/learn that … I know how it feels to … It happens to everyone. I know you didn’t mean to … Everyone will have one of those periods when things seem to be going wrong. Step3 While-writing （1）写作准备。学生分成小组，每组从该板块提供的三个情境问题中选择一个阅读。教师提供以下活动用表，让学生先独立完成，然后进行小组讨论。 （2）写初稿。学生在讨论的基础上，根据活动3中步骤2提供的提纲独立完成初稿。 （3）同伴互评。学生利用步骤3提供的评价清单，先在小组成员之间进行互评，提出修改意见。 （4）确定终稿。基于同伴的评价，学生对自己的作文进行修改，确定终稿。教师选择优秀的 作文在班内张贴或让学生向全班朗读。 Step4 Post-writing 为了让写作活动更加真实、有趣，可以采用游戏的形式。例如：“我是大顾问”（I am the adviser）的游戏。 操作步骤如下： 1. 教师让每一位学生用几句话把自己学习或生活中需要求教的问题写在一张纸条上，并对问题简要描述。纸条上要写上自己的名字。 2. 每人将自己写好问题的纸条统一放入一个纸箱里。 3. 教师摇晃箱子，打乱纸条顺序，再让每人抽取一张纸条。 4. 学生就所抽取的纸条上的问题写出自己的建议。 5. 学生轮流读出抽到的纸条上的问题和姓名，以及自己所提的建议。 6. 全班根据每位发言人的表现评选出最佳顾问。 Step5 Homework 写一封建议信，为校图书馆提改进图书服务的建议。 备注 ... ...
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