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课件网) 漫谈新课改背景下高中 历史课堂史料教学 ———以人教版教材为例 杨韬略 任何一节历史课都离不开史料教学这一重要环节，史料教学运用水平的高低直接决定着历史课堂教学效率的高低。 ———何成刚《史料教学的理论与实践》(教育部基础教育课程教材发展中心，教育部课 程教材研究所 研究员) 更关乎史料实证素养能否“落地生根” 高中历史课程改革历经多年，始终遵循新课改理念，坚持以学生为本的教学方式。教师在教学教程中以培养学生的历史综合素养为目标，不断提高史料教学水平，并在实际教学过程中使学生养成正确的唯物辩证思想，从而客观、公正分析历史事件，还原历史真相。 有形的史料教学要为无形的素养培养服务 一、培养学生史料实证素养的困惑 二、基于素养培养的史料教学 三、基于史料实证素养的教学设计 到底要“证什么”？ 1 教材中现成的观点和结论？ 还是为培养学生的思维方法和素养？ 一、培养学生史料实证素养的困惑 史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。 2017版课标中的史料实证的具体要求 知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。 一是知道什么是史料，并认识到史料在历史学习中的重要性；二是能收集并辨析史料； 三是能运用史料去说明论证问题，并根据史料提出自己的认识。 历史是基于（史料）证据和视角的解释 基于史料的 证据 基于证据的 解释 同一事件有不同的史料 是否运用不同类型、性质的史料 是否尽可能占有更多的史料 “求真”既是起点，也是终点 同一史料有不同的解释 “视角”与“逻辑”是其本质 史料 证据 解释 以科学方式追求 事实层面的 “真” 彰显史学思想方法的意义 树立言必有据、兼容大度的品性 基于证据和视角的解释 一、培养学生史料实证素养的困惑 2 “用哪来的”史料来证？ 教材上、同行的课件、网络上的，当事人的纪录，后人的研究？ 类别：文献/实物/口传 史料 载体：文字/图片/音像 性质：原始/转手；直接/间接；有意/无意 史实性史料（事实叙述）与史论性史料（解释评价） 历史题材的文学艺术作品（诗歌、小说、绘画、音 乐、戏曲、影视等） 历史故事（基于史实/神话传说/民间流传） 新闻（旧闻）中的历史 “如何运用”史料去证？ 3 问题设计是否合理，史料与结论是否匹配，引用的材料是单一还是多元？要通过运用材料培养学生哪方面的能力？ 一、培养学生史料实证素养的困惑 站在史料实证素养培养的角度，思考这则史料的价值何在？ ———人教版《普通高中课程标准实验教科书·历史1》第14页 质疑与批判 二、基于素养培养的史料教学 1.立足素养培养，正确辨析史料的价值。 疑问1 宋代相权能制约皇权吗？ 疑问2 宋代的制度设计能帮助宰相限制君权吗？ 制度设计：相权进一步分散 制度反映：皇权进一步加强 史料反映：相权加强 皇权受制 演变趋势之一：皇权不断加强 相权不断削弱 从素养培养的角度出发， 继续思考这则史料还有什么价值？ 疑问3 李沆这么做真的是为了加强相权，限制君权吗？ 朱熹认为，儒家干预政治的关键就是要设法正君心。因为只有君心得正，才能正纲常、正百官，而后国治天下平。 ———人民版教材必修三 史载：李沆以清静 ... ...
