《声音的产生与传播》教学设计 一、?教学目标： 通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件，提高学生的观察能力并学习初步的研究方法。 知道声音是由物体振动产生的。 知道声音的传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。 通过探究活动，激发学习兴趣和求知欲，并乐于探索自然现象中蕴含的道理。 二、教学重点、难点分析： 教学重点：声音产生的原因，声音传播条件。 教学难点：实验探究声音的传播以及声速的相关计算题。 三、教学器材： 教师准备：多媒体课件，铁架台，乒乓球，两块石头，音叉，橡皮槌，水槽，矿泉水瓶，真空玻璃罩，抽气机，闹钟 学生准备：橡皮筋，直尺，泡沫小球，烧杯（里面装适量的水），音叉，橡皮槌 四、教学过程： （一）新课引入： 教师可用手机播放音乐。教师：美妙的音乐给我们带来了心灵上的享受，使人们心情愉悦，我们每个人都是在自己的啼哭声中来到这个世界的，声音是我们获取信息的主要途径之一，关于声音同学们还想知道什么呢？ 教师引导学生积极思考，学生发挥想象力，大胆提出问题，教师可把学生的问题罗列在黑板上，教师总结，要想知道这些问题的答案，就需要同学们和老师共同协作，一起去探究。今天这节课我们一起来学习第二章声现象的第一节《声音的产生与传播》。 板书：一、声音的产生与传播 （二）进行新课： 1、教师可从不同的方面给出物体发声的例子，让学生猜想物体发声时的特征。通过观察、实验探究总结发声体发声时的共同特征。在学生猜想、讨论基础上，让学生参与活动，来探究物体发声共同特征。活动中由学生自己动手动脑，就地取材，自己“制造”声音，并观察物体是怎样发声的，这样学生在获取知识的同时，也培养了他们的创造能力。教学过程中，可采用让学生边活动、边讨论，最后由师生共同归纳出声音产生的原因。教师可设计如下的实验方案： 方案1：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一人将橡皮筋拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察现象并思考：能听到声音吗？此时橡皮筋处于什么状态？对于橡皮筋的振动，学生能直接看见，发出的声音学生也能直接听见。通过实验和体验有利于学生建立声音产生和振动之间的联系。 方案2：让学生用手摸颈前喉头的位置，从1数到5，感受一下声带有什么变化。使学生亲身体验到听到声音的同时感受到声带在振动。 方案3：将一把钢尺紧按在桌面上，一端伸出桌边。拨动钢尺，听到声音的同时观察钢尺的运动变化情形。 方案4：让学生用橡皮槌敲打音叉，可以听到音叉发出的声音，但能观察到音叉有什么变化吗？我们用什么办法来感知它呢？引导学生将发声的音叉放到装有水的烧杯中，可以看到发声的音叉使水面溅起水花。引导学生得出不能直接用肉眼观察到的现象，探究时可借助其他物体来观察，这是我们物理探究实验的方法之一：转换法。 教师引导学生观察并思考下面的问题： 上述实验正在发声的物体分别是什么？正在发声的物体有什么共同特征？ 师生共同分析总结：橡皮筋嗡嗡作响，橡皮筋在振动；人说话时声带在振动；直尺发声时，直尺在振动；音叉发声时，音叉在振动。大量的观察、分析表明，声音是由物体的振动产生的。 教师：上面的这些事例都是固体在振动发声，那么液体和气体是否也会振动发声呢？教师引导学生用两个矿泉水瓶做实验，其中里面装有水，一个是晃动装有水的瓶子，一个是向空瓶里面吹气。 归纳、总结可得出固体、液体、气体都能振动发声。 教师：同学们能不能让正在发声的音叉停止发生呢？引导学生思考，可让学生到前面操作，用手将发声的音叉按住，声音突然停止了，可得出振动停止，发声也停止。 板书：一、声音的产生： 1、声音是由物体的振动产生的。 2、振动停止，发声也停止。 2、教师：人们听到声音时往往距发声体有一定 ... ...
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