乘法的初步认识 教学内容： 教学目标： 学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。 通过数一数、圈一圈、说一说、画一画等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。 感受加数相同的加法与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。 教学准备：自学单，课件。 教学重点：理解乘法的意义，能说出乘法中的乘数，在加法算式中表示的具体意思。 教学难点：理解乘法的意义。 教学过程： 一、谈话引入：激发学习兴趣 教师：孩子们，明天我们就要去永川乐和乐都研学旅行了，大家开心吗？（生兴奋回答“开心”，那我们一起看看，里面都有哪些好玩的项目，从中你能发现哪些数学信息呢？） 课件呈现教材第46页主题图，让孩子有序观察，发现并口头提出几个简单的数学问题，如：过山车里一共有多少人？为完成自学单上的题目作铺垫。 二、感知相同数相加的特点，渗透乘法的意义 （一）小飞机图 1、教师：请大家拿出自学单，认真看看第一幅图———小飞机图，先数一数，圈一圈，再填空。 2、展示交流： 教师：请一名孩子说说，每架小飞机上的人数有什么特点？ 学生：都是3人。 教师：那你们写的算式里面，又有什么特点呢？ 学生：加数相同，都是3. 教师：这是我们在一年级学过的什么知识呢？ 生：同数连加。 教师：共有几个3相加呢？ 学生：5个3相加。 （设计意图：1、将新旧知识进行连接，使新知学习变得更加轻松。同时让孩子能说出几个几相加，渗透乘法的意义，使之贯穿全课始终。 2、对比主题图和加法算式进行分析，为理解乘法的意义积累感性经验，感知3是相同的加数。） （二）小火车图 1、教师：小火车里的同学们玩得也很高兴呢！请大家数一数，圈一圈，再填空吧。 2、展示交流，放手让孩子说说，小火车里每节车厢的人数有什么特点？共有几个6相加。 （设计意图：1、体现“让学”思想，一个孩子说不清楚，多请其他同学补充，培养孩子的语言表述能力。反复多让学生说清楚图和算式的意思。 此处教材的编写，由完整的“5个3”，过渡到“（ ）个6”，难度适当提高，让学生初步感知，“4个6”里的“4”表示的是相同加数的个数。教师在学生交流后要注意引导学生分析意义。） （三）过山车图 1、教师：最刺激的要数过山车了！请大家在小组里用自己的话说说图的意思，再填空。 2、全班交流，促进学生对“7个2”的提炼和具体意思的理解。 3、教师：谁能说说在写算式7个2相加时的感受呢？ 学生：很麻烦。 教师：想象一下，如果这列过山车再长一点，是10个2相加，20个2相加，写起来方便吗？ 学生：不方便。 教师：那现在你有什么感想或需求吗？ 学生：如果有一种简单的算式来表示就好了。 （设计意图：从自己写算式，到展开想象，让学生体验到用加法表示多个相同加数相加的不方便，从而产生学习新的表示方法的需求。） 明确乘法的意义，学习乘法算式的读写，及各部分名称 明确乘法的意义 乘法算式的读写 教师：7个2相加写起来确实比较麻烦，在数学上，我们可以从相同的加数里面，派出一个作为代表就可以了，板书：2， 然后去数一数，相同加数2的个数是几，板书：7， 大家想想，2和7的中间，还能用加号连接吗？ 学生：不能。 教师：为什么不能呢？ 学生：结果不等于14了。 教师：所以呀，聪明的人们就把“+”斜过来写成“×”，这样就得到一种新的算式“乘法”，完成“2×7=14”或者“7×2=14”，这两个算式都表示“7个2相加”。 教师：说说你喜欢哪一种表示方式，为什么？ 学生：乘法算式，因为很简洁。 教师带领全班齐读乘法算式。 教师：加法算式里没有7，乘法算式里的7是怎么来的？ 学生：是相同加数2的个数。 认识乘号、乘数、积 教师：既然加法里面“+”叫作加号，大家猜猜，乘法里面“×”叫作什么呢？ ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
