《咬文嚼字》教案 学习目标： 1、学生探究目标 学习课文，探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。 2、教师引导目标 （1）创设问题情景，激发学习兴趣和动机，引导学生探究。 （2）本文的教学重点是把握“斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系”，可选择从列举的事例及分析入手，进而探究作者在文中所传达的观点，让学生在民主和谐的教学环境中习得“咬文嚼字”的方法，并能运用之。 教学方法： （1）探究学习法。在教师的启发引导下，学生通过探究学习，形成自己对问题的看法。 （2）讨论交流法。创设宽松、和谐、民主的教学氛围，通过讨论交流，激活学生的思维，从而培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。 教学过程： 一、?????????? 导入 1、打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字 2、请同学说说“咬文嚼字”的含义———不注重实质，过分推敲词句。是一个贬义词。大学问家、美学家朱光潜先生却在名为《咬文嚼字》的文章中赋予了它一种新的意义，我们来学习一番，看看从中能获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。 ◆明确本课学习目标：学习课文，探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。 这就是我们这一课的学习目标。 二、学习课文内容 （一）、整体理解 要求：在预习的基础上再粗读一遍文章，注意这样几个问题： ◆??? 1、给文章标出标号，并概括段意。 ◆??? 2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。 师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。 ———文章共分6自然段。分三个部分： 第一部分：（1、2）从郭沫若修改剧本《屈原》台词谈起，具体写如何“炼字”； 第二部分：（3、4、5）品味《史记》中“李广射虎”一段，通过与王若虚的改文比较，证明“咬文嚼字”，实际就是调整思想和情感，突出“咬文嚼字”的意义； 第三部分：（6）对典故“推敲”提出异议，再次强调文字上的推敲，实际是在思想感情上“推敲”。 观点性语段在第3段，作者主要的观点概括一下就是：咬文嚼字，实际上就是调整思想和情感。 ◆这个道理大家是否接受？那么，我们是否学完了？———没有，对，知道是什么比较容易，比较难的是为什么和怎么办。 我们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”。我们还要从大学问家那里学些咬文嚼字的本领。 （二）、再读课文 1、请同学再读课文，看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的？ 要求：认真研读，仔细分析，填表： 投影一、二 例子 分析 道理 “你是没有骨气的文人”一句的修改 不同句式，不同意味 文字与思想感情关系密切 《史记》“李广射虎”一段的修改 增减文字，意味不同 “僧推月下门”一句的推敲 不同字眼，不同意味 2、具体分析 ◆作者是不是很“随便”地举出这三个实例？ ———不是。 3个修改实例中，第一例是修改后增色不少，表达效果增强了； 第二是改坏了，越改越不好的；第三例是怎么改怎么有理的。 （师：把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，分析一下。 师：把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。 生读。 师：再把关于“推敲”的推敲的道理读出来。 (生读) ◆??? 师：我问一个问题：为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？评判增色、失色和修改有理的标准是什么呢？大家能不能从作者的分析中归纳出来呢？ ———修改字词，不仅是在修改字词，在文字上推敲，骨子里是在思想情感上“推敲”。 ———这句话非常关键。这也是本文最重要的一句话，它告诉我们，在语言文字上进行“推敲”时，改好改坏的依据是思想感情，这是问题 ... ...
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