掌声

　 《掌声》教学设计 金华市婺城区新狮小学 周群英 设计意图：课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。 　　　　　　　　　　　　　第一课时 　　学习目标： 　　　1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。 　　　2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。 　　导学流程： 　　一、解读课题，导入新课 　　　1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎 （学生不由自主地鼓起掌来。） 　　　2、板书课题：掌声（学生齐读课题。） 　　　3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。） 　　　4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。） 　　　5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。 　　　　设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。 　　二、读准词句，整体感知 　　　1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。） 　　　2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流： 　　　　（1）、落[lào]下：反复正音，直到读准。 　　　　（2）、麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。） 　　　3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上★。 　　　4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。 　　　5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？ 　　　　　设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。 　　三、走进文本，对话交流 　　　1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。 　　　2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子： 　　　　（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 　　文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？ 　　（2）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 　　①、学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。 　　②、英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。 　　③、体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。 　　④、她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。 　　（3）、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 　　①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？ 　　②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！ ... ...