选修1《戊戌政变》教学设计 宁波市惠贞书院 李永康 一、教学指导思想：历史是一种探究方式，而不只是知识结构；历史不仅仅只是一种探究方式，更是一种情怀，一种境界，一种思想方式。 二、教材简析：《戊戌政变》是高二选修1课程第九单元《戊戌变法》最后一课。该课力图通过讲述戊戌变法过程中新旧势力的交锋，通过勾勒一幕幕改革派“奔走呼号”的场景，各种政治力量的斗智斗勇，谭嗣同的视死如归来敲击学生的心灵，帮助学生认识到戊戌变法的历史意义，涵养学生的使命感和责任感。 三、学情简析：高二学生已经学习了选修课程《历史上重大改革回眸》大部分内容，学生基本上掌握中外重大改革的框架。高二的学生对于历史学习有了更深刻的体验和认知，能够在教师的帮助下借助历史知识形成认识，理解历史。 四、教学目标： 1、简要复习“雾月政变”等概念，师生共同研讨“政变是什么？政变有何作用？”学生能初步认知“政变”的相关知识。 2、师生结合教材和相关史料，研讨“戊戌政变是什么，光绪帝和维新派能否制止戊戌政变？”和“戊戌政变的后果？”等三个问题，学生能知道戊戌事变的基本史实，理解戊戌变法失败的原因，认识到中国近代化道路的曲折性。 3、围绕学生疑问，教师出示材料，尤其是梳理大事年表帮助学生分析戊戌政变的影响，并由此分析戊戌变法的历史意义。 五、教学重难点： 1、教学重点：理解戊戌政变，认识维新变法的意义。 2、教学难点：分析戊戌政变难以避免的原因。 六、教学的策略与资源 1、策略：“双向”问题探究、材料研读、讨论法 2、资源：人教版教材、唐德刚《晚清七十年》、ppt课件等 七、课时：1课时 八、教学过程： （一）提出问题，课前准备。 学生阅读人教版教材《戊戌政变》，思考： 问题1、列举我们学过的“政变”。概要指出，什么是政变？ 问题2、你如何看待“政变”？ （二）交流观点，激“惑”导入。 教师查阅学生“课前准备”后，提出自己的观点：“政变”是罪恶还是救赎？由此引出课题———戊戌政变是罪恶还是救赎？？ （三）质疑问难，理解概念。 1、什么是戊戌政变？学生结合教材思考回答。 2、光绪帝和维新派能否制止戊戌政变？围绕学生疑问，教师分别出示康有为、光绪、慈禧等代表的政治力量相关材料，师生一起梳理当时各派政治力量角逐的历史场景，分析戊戌变法失败的原因。 3、戊戌政变的后果如何？教师出示大事年表等资料引导学生分析政变的后果，并转换视角，充分运用大事年表厘清戊戌变法的影响。 九、自学自评： 1、整理课堂笔记，思考自己的学习收获和“新困惑”。 2、完成《高中全程学习方略》相关测评。 十、教学设计和上课资料下载地址 http://eblog./userlog/1189/index.shtml(
课件网) 向宁波市 中学历史教学界同仁 致以崇高敬意 惠贞书院 李永康 hzlyk@ 《断章》 卞之琳 你在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。 卞之琳 （1910.12.8—2000.12.2） “我见青山多妩媚, 料青山见我应如是”。 ———辛弃疾 我见“政变”多 血腥 , 料“政变”于我应如 何 ？ 问题1、我们学过哪些“政变”？据此指出，什么是政变？ 问题2、你如何看待“政变？ 料“政变”于我应如何？ 戊戌政变 戊戌政变 执教：李永康 什么是戊戌政变？ 探究 戊戌政变能避免吗？ 戊戌政变后果如何？ 什么是戊戌政变？ 探究 戊戌政变能避免吗？ 戊戌政变后果如何？ 1898年9月18日（八月初三日） 御史杨崇伊向慈禧太后上奏折，称：“风闻东洋故相伊藤博文，即日到京，将专政柄。” 维新派人士谭嗣同深夜密访袁世凯，希望他起兵勤王，逼慈禧彻底交权。 9月19日（八月初四日）慈禧太后自颐和园回宫。 9月20日（ ... ...
