整百、整千数加减法 教学目标： 1．让学生在生活中自主探究整百、整千数加减法的口算方法。 2．理解整百、整千数加减法的算理，并能正确地进行口算。 3．培养学生独立思考的能力及良好的学习习惯。 教学重点： 掌握整百、整千数加减法的口算方法。 教学难点： 理解整百、整千数加减法的算理。 教学过程： 一、复习导入 1. 口算。 7＋8＝ 6＋9＝ 8＋6＝ 17－8＝ 14－6＝ 20－4＝ 2. 填空。 （1）60里面有（ ）个十，160里面有（ ）个十。 （2）800里面有（ ）个百。 （3）1000里面有（ ）个千，1000里面有（ ）个百。 （4）6800是由（ ）个千和（ ）个百组成的。 设计意图：复习旧知，为新知学习奠定基础。 二、探究新知 1. 教学例11。 课件出示微课： 从图片中你能得到哪些信息呢？它们各自的价钱是多少呢？ 生：电视机1000元，冰箱2000元。 （1）解决加法问题 师：那爷爷买这两样电器要花多少钱呢？应该怎么列式呢？ 生：1000＋2000＝□ 师：用什么方法计算呢？ 学生组内讨论交流，汇报算法。 ①1个千加2个千是3个千，就是3000。 ②10个百加20个百是30个百，也是3000。 ③1＋2＝3，所以1000＋2000＝3000。 师：大家回答得真好！用了这么多的方法，解答得都非常的正确。 （2）引导学生解决减法问题。 根据上述数学信息，我们还能提出这样的数学问题，电冰箱比电视机贵多少元呢？这个问题怎么列式呢？ 生：2000－1000＝□ 师：想一想，怎么计算呢？ ①2个千减1个千是1个千，就是1000。 ②2－1＝1，所以2000－1000＝1000。 ③1000＋1000＝2000，所以2000－1000＝1000。 师：比较这些不同的方法，同桌之间互相说说自己喜欢的方法。 设计意图：用学生已掌握的口算方法，迁移、类推到了整百、整千数的加减法，关注了学生知识的生长点，注重了学生对整百、整千数加减法计算过程的经历和计算方法的理解与运用。 2. 教学例12。 师：大家在想一想，看看这两个计算题你有什么办法解决呢？同桌之间相互说一说。 师：谁能说说你是怎么计算的呢？ 学生尝试计算，交流算法。 （1）因为8个十加5个十是13个十，也就是130，所以80＋50＝130。 （2）因为8＋5＝13，所以80＋50＝130。 （3）因为13个十减去5个十是8个十，也就是80，所以130－50＝80。 （4）因为13－5＝8，所以130－50＝80 师：大家回答得真棒！有的同学是通过上面的加法算式推理出下面加法算式的结果的，有的是将这个减法算式化为我们学过的20以内数的加减法。 师：我们接着看！ 师：想想这两个算式的结果是多少呢？你是怎么想的？ （学生活动） 生：900＋600＝1500，我是这样想的：9个百加上6个百是15个百。 生：1500－600＝900，我是这样想的：15个百减去6个百就是9个百。 师：大家回答得真好，在计算整百、整千数的加减法时，可以把这些数看成几个千、几个百、几个十再进行计算。这样的计算会更加快速、准确。 课件出示图片（课件展示）。 设计意图：通过讨论、交流，经历整百、整千数加减法计算方法的形成过程，体验探索问题的方法。 3. 练一练。 同桌之间互相交流，教师巡视指导。 设计意图：通过练习，巩固和提高有关整百、整千数加减法的计算能力。 三、巩固练习 1. 计算。 200＋400＝ 3000＋6000＝ 70＋50＝ 800＋900＝ 600－400＝ 9000－3000＝ 120－50＝ 1700－900＝ 答案：竖：600，200，9000，6000，120，70，1700，800 设计意图：通过计算，掌握整百、整千数加减法的计算方法，提高计算能力。 2. （1）一共有多少袋麦子？ （2）麦子比稻谷多多少袋？ （3）你还能提出其他数学问题并解决吗？ 答案：（1）1500袋 （2）500袋 （3）稻谷和麦子一共多少袋？ 1000+700+800=2500（袋） 答：稻谷和麦子一共2500袋。 （本题答案不唯一） 设计意图：本题使学生在解决问题中感受 ... ...
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