苏教版（2017秋） 4.13. 地下水 教案

苏教版 三 年级 上 册 科 学 学科教案 单元：第四单元《地球上的水资源》 课题：13《地下水》 课时：1 授课人： 单位： 教材分析 本课是认识地球上水资源的第二课，意在帮助学生认识到地下水是地球上重要的淡水资源，树立有效开发、合理利用地下水资源的意识。 本课教学内容分三个部分：第一部分，初步认识地下水。通过让学生猜测涌动的泉眼和水井中的水是从哪儿来的，了解地下水的存在。第二部分，重点认识地下水的成因和储量。这个部分包括两个活动：活动一，通过指导学生制作一个简易水井模型，模拟井水的形成过程，让学生初步了解降水是地下水的主要来源，这些水会渗透到地下储存起来；活动二，通过阅读地下水形成示意图，认识地下水的成因、分布、储量。第三部分，认识地下水的用途和补充方式。主要让学生知道地下水是人们饮用水的主要来源之一，了解地下水过度开采的现状和保护地下水资源的方法，树立合理开采地下水的意识。 学情分析 三年级学生在日常生活中接触最多的是生活用水，他们不清楚自来水究竟来自哪里，感觉自来水是“用之不竭”的；他们以为水都在海洋、江河和湖泊，很少能列举冰川、地下水和沼泽等水体，也难以理解地下水的形成……这些都造成了学生对水的价值、重要性的认识存在片面性。本单元以认识水体为明线，借助语言描述、建立模型和体验游戏等方式有效提升学生已有经验的科学性，以及对水及其价值的认识。让学生在动手实践活动中增强研究水的好奇心、求知欲和问题分析能力，树立节约用水、可持续发展的意识及社会责任感，为建设创新型、节约型国家贡献自己的力量。站在核心素养的维度，本单元还激发学生认识水资源的好奇心和求知欲，并让他们有机会学习制作模型，尝试运用模型作解释。 教学目标 科学知识：通过猜测、讨论和阅读，知道地下水在地表的表现形态和形成原因。 科学探究：能通过制作一个水井模型，并结合地下水形成示意图说明地下水的成因、储量、储存区域。 科学态度：能在好奇心的驱使下，多人进行分工合作探究地下水的成因。 科学、技术、社会与环境：借助阅读和研讨，体验合理开采和保护地下水资源的重要性。 四、重点与难点 重点：知道地下水的成因。 难点：多人合作完成简易水井模型的制作。 五、教学准备 教师材料：教学课件。 学生分组材料：大罐子、矿泉水瓶、石子、沙子、人造草、水、剪刀、烧杯、小勺子等。 教学过程 （一）认识地下水 师出示济南趵突泉的图片，跟学生着重介绍趵突泉泉水的特点；然后出示水井的图片，让学生介绍水井在生活中的作用。 师：猜一猜，泉水和井水都是从哪里来的？ 学生讨论交流，教师暂不作正确与否的评判。 【意图解析】地下水是人类用水的重要来源之一，常见的泉水和井水到底来自哪里，对于这些问题学生都没有正确的认识，所以先让学生猜一猜，再引出对地下水这一重要内容的学习，这样既了解了学生的前概念情况，又激发了学生对新知的好奇。 认识地下水的成因和储量 制作简易水井模型 （1）师课件出示制作水井模型的步骤。 步骤一：剪下塑料瓶中间一截，得到一个圆筒。 步骤二：将圆筒竖直放入罐子中央，在外围装入约 4 厘米高的碎石。 步骤三：在碎石上铺一层约 1 厘米厚的沙子。 （2）学生以小组为单位，按以上三个步骤操作。 步骤四：慢慢往沙子上倒水，注意观察圆筒里水位的变化。 （3）学生倒水时，教师要求学生水要均匀倒在塑料圆筒的周围。观察时，要先观察水向下渗透的过程，再观察圆筒中水位的变化，还可以用小勺子轻轻搅动“井”里的水。 师：现在大家能用自己的语言描述“井”里的水是怎么来的吗？ 师生共同讨论，得出结论：倒进的水依次透过沙子、碎石缓缓下渗，积聚到杯底，直至充满碎石之间的空隙，同时中间圆筒中水位也随之慢慢 ... ...