“美极了”与“糟透了”

《“美极了”与“糟透了”》教学设计 教材分析：这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品给与了截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。 学习目标： 1.认识1个正字，会写9 个生字。 2有感情的朗读课文，背诵指定的段落。 3.感受爱的不同表达方式和联系。 重难点：认识两种不同评价方式间的联系。 　　教学过程： 一、谈话导入，借题激取。 看到这个题目，你想了解什么？或者产生了哪些疑问？ 二．初读课文，整体感知。 让学生以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺；也可以师生轮读，互相评价，通过激发兴趣，展开竞赛等形式鼓励学生把课文读通读顺。 三、仔细品读，读中体会情感 （一）、学习“童年的故事”这部分内容 1、让学生用自己喜欢的方式朗读“童年的故事”这部分内容，并勾划出感受最深句，想想从中体会到了什么？ 2、全班交流，各抒己见。 教师适时点拨，进行“学法指导”。 a.读了第一自然段，我体会到母亲很兴奋。 师：你体会得多好，能不能把你的经验向同学们介绍一下，是怎么体会到母亲的兴奋？ （从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的） 师：原来你是抓住重点词句来体会的。你能不能学着母亲的语气，兴奋地嚷�——— （生有感情地朗读） 引导：要知道，当时“我”才几岁？———是啊！七八岁就能写诗，多了不起啊，作为一个母亲，看到自己的孩子七八岁就能写诗，该是何等地兴奋、激动呢？ 小结：这一段短短几句话，通过母亲的神态、语言、动作，把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。全班同学齐读一遍，读出母亲的那种兴奋、自豪。 b．“我”的心情是既腼腆又得意洋洋。 师：“腼腆”是什么意思？生活中，你有过这样的感受吗？ （让学生联系生活实际回答。） 师：能联系自己的生活经验来体会，你对课文的理解会更透彻。生活中，大家肯定有过被人赞扬的时候，所以，这种既腼腆又得意洋洋的感受相信对每个同学都不会陌生。 c．“迫不及待”———我想早点让父亲看到我写的诗。 师：我巴不得立刻与父亲分享这份喜悦。因此，朗读这段话的速度应该稍快一点。（生朗读这段话） 师：听了你的朗读，我仿佛看到一个七八岁的小孩正满怀信心地期待父亲的到来。 3、分角色朗读父母亲的对话。 师：同学们掌声是对你们朗读的最好评价。 找出父母亲对话过程中，“我”的神态变化的语句。 根据同学的回答打出相应课件。 ①我把头埋得低低的， 诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。 ②我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 ③我再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。 这几句话准确地写出了作者当时的心里感受。体会“我”神态的变化，并通过朗读表现出这种变化。 通过反复朗读，大部分同学此时已能够体会到“美极了”是母亲赞赏“我”八岁能写诗，是为了鼓励“我”；“糟透了”是父亲对诗本身的批语，是为了警告“我”别太骄傲了。 【评析：以生为本，自由表达。课堂教学的主体是学生，不是看教师讲授给学生多少，而要通过教师的点拨，学生自己真正悟到了多少，体验了多少。即使孩子理解得不够准确、深刻、丰富，但其意义却完全不一样。这里突出了孩子的主体性的充分发挥。以读为本，读中感悟。通过朗读，加深感情的表达，深刻体会人物心感情变化，同时，还加强了朗读指导，重视朗读的过程。学生在品词析句、分角色朗读、联系生活经验中，将无声的语言转化声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，是文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受。一遍又一遍体会亲切、动情。】 （二）学习“长大的认识”这部分内容 师：默读“长大的认识”这一部分。读完后，有疑难 ... ...