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课件网) 第2课时 23. 马说 统编版 · 语文 · 八年级（下） 1．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。（重点） 2．体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑不平的情感。（难点） 学习目标 上节课我们理解了文章的大意，这节课我们深入学习文章，理解作者的观点和情感。 学情回顾 精读课文 1.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用?千里马和伯乐的关系是什么? 精读课文 ①作用：提出中心论点，有提挈全文的作用。 ②关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。 返回 分析讨论 精读课文 2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答） 精读课文 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3.“不以千里称也”中的“也”字暗含了作者怎样的情感？ 对千里马被埋没的痛惜（不平）之情。 精读课文 4.“千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？就其根本原因谈谈这篇文章揭示了怎样的社会现实。 精读课文 ①直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。 ②根本原因：食马者不知其能千里而食也。 ③揭示了统治者昏庸无道，不识人才，埋没人才，甚至摧残人才的社会现实。 精读课文 精读课文 5.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？ 反问，进一步表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。 精读课文 精读课文 6.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 不识千里马 愚妄无知 精读课文 精读课文 7.作者在结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？“不知马”这个结论有什么含义？ ①结尾“其真无马邪”是紧承上文“执策而临之，曰：‘天下无马!’”,“其真不知马也”则是紧承结尾段前三句，因此结尾这一设问起到收束全篇的作用。 ②“不知马”的结论揭露了封建统治者对人才的埋没和摧残，强调了识别选拔人才的重要性。 精读课文 精读课文 1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？ 合作探究 千里马 伯乐 食马者 人才 能发现、赏识、任用人才的人 愚妄浅薄、不识人才的统治者 精读课文 2.在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？ 精读课文 千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而“食马者”不能识别千里马，不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”，无法日行千里。所以，强调这一特性，是为了谴责“食马者”的无知。 精读课文 3.文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情? 精读课文 千里马的遭遇：①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。②食不饱，力不足，才美不外见。③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 寄托的思想感情：作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 精读课文 4.这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？ 精读课文 直称 如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。 暗称 如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。 精读课文 精读课文 代称 如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不 ... ...
