《连乘问题》教学设计 【教学内容】 青岛版《义务教育教科书五?四学制》数学三年级上册第八单元信息窗一第一个红点，84—85页。 【课标要求】 能运用数的运算解决生活中的简单问题。 【课标解读】 行为动词“能”的同义词是“掌握”，是描述结果性目标的行为动词，即在理解的基础上，把对象用于新的情境。“运用”是描述结果性目标的行为动词，指综合使用已掌握的对象，选择或者创造适当的方法解决问题。核心概念：“生活中的简单问题”，这里指生活中的连乘问题。 由此看来，课标对这部分知识的要求分为两个层次：一是在实际生活中，学生能够主动发现问题，提出问题，并尝试通过想一想、圈一圈、算一算的活动解决两步计算的连乘问题；二是在解决问题的过程中，引导学生从不同角度分析信息，理清数量关系，使学生知道同一个问题可以有不同的解决方法，逐步提高解决问题的能力。 【教材分析】 本课是青岛版三年级上册第八单元《绿色生态园--解决问题》信息窗一的第一个红点内容，属于“数与代数”的知识领域，是一节用乘法两步计算解决问题的课。本课是在学生已经学习了连乘两步运算以及乘加（减）、除加（减）两步运算解决问题的基础上进行教学的，为今后学习较复杂的实际问题打下良好的基础。 教材以学生参观绿色生态园为情境，提供了如下信息：三种颜色的花同样多，每行8盆，各摆了5行。借助问题“三种颜色的花一共有多少盆？”引入对用乘法两步计算解决问题的探究。基于对学生生活实际和学习积极性的考虑，本课我创新思路，串联情境信息，将连乘问题融入到绿色生态园参观的“花卉园区”和“休闲娱乐区”的“儿童电脑屋”、“买饮料”、“4D电影屋”四个支点上，以解决参观中遇到的数学问题为切入点，从而更好地吸引学生对连乘问题的探究。探究中，注重向学生渗透数形结合的思想，由实物图抽象出点子图，借助几何直观让复杂的数学问题变得简明、形象，帮助学生直观地理解数学，有条理地思考问题、分析问题，从而提高学生解决问题的能力。 【学情分析】 三年级学生已经有了用两步计算解决实际问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决策略。为了更好地了解学生的认知基础，课前我进行了如下调研。 前测样本： 调研题目1：我会计算。 43×4×6 调研结果显示：全班40人，100%（40人 ）的同学能够进行正确计算。 调研题目2：你能解决这两个问题吗？试试看！ （1）一箱昆嵛啤酒12瓶，5箱昆嵛啤酒一共有多少瓶？ （2） 这样的6个方队，一共有多少人？ 调研结果显示：第1小题，100%（40人）的同学能够正确列式计算。第2小题，42.5%（17人）的同学能够正确列式计算，有分步的，有综合的；57.5%（23人）的同学出现问题，其中9人列式为：40×6，漏掉了5×8，余下学生不会列式。 前测分析：从整个前测数据看，一部分学生对解决生活中的连乘问题有了一定的认识，并在理解的基础上正确列式计算，但大部分学生存在一定的困难，学生有序思考的意识和能力仍不够强，需要教师通过几何直观进一步引导学生有条理的思考，进而培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。 基于学生的认知基础，本节课教学，我把重难点放在让学生说出算理。 【教学目标】 1.经历解决问题的过程，95%以上的学生会用连乘两步计算解决实际问题。 2.通过想一想、圈一圈活动，理清数量之间的关系，95%以上学生能说出每一步计算求的是什么，学会有条理地思考问题。（渗透数形结合思想和有序思想） 3.通过从不同的角度观察、思考，掌握解决连乘问题的基本策略，体验解决问题策略的多样化。 4.通过解决具体问题，获得一些用乘法计算解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的应用。 【教学重点】能用连乘两步计算解决实际问题，并说出每一步计算求的是什 ... ...
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