11.1《简谐运动》教案

1197610012534900简谐运动 教案 一、教学目标 1．知识与技能 （1）知道弹簧振子理想模型和简谐运动的运动学定义； （2）知道弹簧振子的振动图象是一条正弦曲线，并理解振动图象的物理意义； （3）理解振动图象“时间轴”的展开过程，会将底片的位移转换成振动时间。 2．过程与方法 （1）引导学生经历探究“弹簧振子振动图象”的过程，发展学生“猜想假设”、“设计实验”、“处理数据”、“分析论证”和“误差分析”的能力，培养学生思维的灵活性和深刻性； （2）引导学生经历误差分析的过程，让学生体验建立物理模型的思想方法。 3．情感态度与价值观 （1）通过对弹簧振子振动图象的探究，培养学生认真、合作、实事求是的科学态度，同时让学生体验成功探究的快乐，增强学生参与科学探究的兴趣； （2）观察生活事例，了解实际应用，培养热爱科学、乐于探究的品质，增强学生的实践意识。 三、教学重点 （1）弹簧振子的位移概念； （2）弹簧振子的振动图象是一条正弦曲线。 四、教学难点 （1）弹簧振子的位移概念； （2）设计实验方案确定弹簧振子在各个不同时刻位移； （3）论证弹簧振子的振动图象是一条正弦曲线的思路和方法。 五、教学资源 太阳能摇摆花、水摆（由饮料瓶制成）、气垫导轨、气源、弹簧振子（改装滑块）、在竖直方向振动的弹簧振子、弹簧振子频闪照片、教师自拍的弹簧振子实验视频、“豪杰解霸”视频播放软件、多媒体教学课件。 六、教学流程 活动1： 观察现象并概括机械振动的基本特征 活动2： 探究弹簧振子的位移随时间的关系 提出问题→制定方案→收集数据→数据处理→猜想结论→分析论证→得出结论→误差分析 活动3： 了解记录振动的方法在实际中的应用 活动4： 形成知识结构，总结探究思路 七、教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 活动1： 观察现象并概括机械振动的基本特征 复习旧知，引入新课。 板书：“一、机械振动” 展示：“太阳能摇摆花” 问题1–1： 想一想，摇摆花的运动具有哪些明显的特征？ 问题1–2： 摇摆花的运动关于“谁”对称？ 引导：平衡位置的意义和机械振动的定义。 板书：“平衡位置、往复运动” 衔接：由生活中的振动现象引入并展示实验室中的振动装置———弹簧振子。 过渡：在演示弹簧振子实验的过程中，向学生指出：滑块的位置在不断地发生变化。 在教师的引导下，学生回忆重点学习过的几种运动形式，并明确本节课的学习内容是机械振动。 观察现象并分析概括摇摆花的运动特征。 观察并了解弹簧振子的基本结构。 让学生意识到机械振动是一种新的运动形式。 培养学生的观察和分析归纳能力。 观察生活事例，培养学生热爱科学和乐于探究的品质，增强学生的实践意识。 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 活动2： 探究弹簧振子的位移随时间的变化关系 问题2–1： 描述物体位置变化的物理量是什么？ 问题2–2： 什么是位移？ 问题2–3： 在A、O、B三点中，选取哪一点作为弹簧振子位移的初始位置最能够反映振动的对称性？ 问题2–4： 如果规定水平向右的方向为正方向，那么t1、t2两个时刻，弹簧振子的位移分别是什么？ 问题2–5： 这两个时刻的位移大小相同吗？方向相同吗？ 问题2–6： 同学们猜想一下，位移的变化具有什么明显的特点？ 展示：动画展示弹簧振子位移的变化特点。 板书：“弹簧振子的位移随时间的关系” 观察振子位置变化→自主建构“振动位移”概念→猜想并验证“振动位移变化的特点”→提出探究问题———弹簧振子的位移随时间的变化关系。 合理整合“知识序”和“认知序”，设计递进式问题链。运用问题链引导学生思维，培养学生流畅性思维品质。 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 活动2： 探究弹簧振子的位移随时间的变化关系 展示：课前自己拍摄的 ... ...