《热能变变变》教学设计 教学目标： 科学探究： 1、能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容，并提出问题，能运用已有的知识做出假设性的解释； 2、能根据器材设计实验探究热能和机械能（动能）之间的相互转化，根据观察到的现象，结合科技史资料，总结出关于能量转化的科学结论； 3、能运用探究后的科学结论判断生活中的热能变化现象。 情感态度价值观： 1、乐于探究热能变化的秘密，感受能量世界的奇妙； 2、了解科学家发现热能奥秘的大致历程，知道科学总是在不断被拓展或超越，树立科学的世界观。 科学知识： 1、知道摩擦可以生热； 2、认识到不同形式的能量是可以相互转化的。 教学重点： 通过实验使学生认识到不同形式的能量可以相互转化。 教学难点： 热能变化探究实验的自主设计及成功操作。 教学准备： 演示：课件 分组： 活动一：橡皮、铁片、铁棒、铜片、砂纸 活动二：A组：试管、水、烧杯、胶塞、长玻璃管、酒精灯、铁架台 B组：风车、蜡烛、火柴 教学流程： 一、教学导入： 1、“能量大家族”，复习认识各种能量 a、教师演示灯片，提问：上节课，我们参观了“能量大家族”，现在来看看这些物体分别具有哪些能量？（动能、热能、化学能、水能、电能等） b、学生回答。 2、师生互动体验：提出探究的问题 回答得真好，“能量大家族”的成员确实多，真是无处不在。冬天来了，这小手冷冰冰的，你怎样以最简单直接的方法让它热起来呢？大伙都试试，有什么感觉？搓搓就热了，依据原有的知识你怎么解释？从能量的角度来看，又怎么解释？搓手具有哪种能量？手热起来又具有哪种能量？哎呀！奇怪了？这是形式完全不同的两种能量呀，其中有什么联系吗？你有哪些猜想？引导学生提出问题：动能可以转化为热能吗？教师相机板书： 转化 动能 热能？ 意图：复习旧知可以了解学生上节课知识掌握程度，同时为新知的教学做好铺垫，扫清了障碍。采用师生“搓手摩擦生热”的互动交流形式，来源于学生生活实际，浅显易懂，学生感兴趣；要求学生从能量的角度来解释研究过的老问题，向孩子们传达了一个信息：应多角度、多层次、多方位地看待自然界的事物。这样的导入应该比教材的安排更实在，可操作性更强。因此，我将编者用作导入的“热空气使纸风车转动”的实验调整到了探究活动二的环节。 二、探究活动一：动能转化为热能 1、教师介绍实验器材，学生小组讨论设计实验方案。老师为同学们提供了一些实验器材，请大家认真观察、思考，小组讨论，用什么方法使这些物体具有动能？又怎么来判断物体是否具有了热能？设计出实验方案。 2、学生汇报实验方案，预见实验现象，教师修订方案，提示注意事项，重点提示注意实验前后的对比。 可供选择的方案：A快速来回弯折铁片 B砂纸摩擦金属棒、片 C金属棒相互摩擦 D金属棒摩擦衣服、身体某部分…… 3、学生确定方案选取器材分组实验，填写实验报告单，教师下位指导。 4、学生汇报实验现象、结论。 5、师生小结，教师板书： 转化 动能 热能 意图：经教者课前实践，教材编者所安排的“连续拉扯数十次的橡皮筋会产生热量”的实验效果一点也不明显，且单一。因此，教者安排学生身边熟悉易见的相关实验器材，让学生自行设计多样的实验方案，并分组自行选择器材动手实践。这样，教师创造性地使用教材的同时，又充分体现了学生的主体地位，创设出一种民主和谐的学习氛围。 三、探究活动二：热能转化为动能 1、教师引导：能量真是个神奇的东西，动能可以转化为热能，热能可以转化为动能吗？同学们猜想一下，说说自己的看法。 2、教师介绍实验器材，学生小组讨论设计实验方案。请同学们根据老师提供的实验器材，小组讨论，怎样将器材组合使用，让物体具有热能？你又怎样利用热能使物体动起来具有动能呢？ ... ...
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