10 小石潭记 教案

10 小石潭记 1.积累字词，理解文意，梳理文脉，熟读成诵。 2.把握作品作为典型游记的特点，学习抓住景物特征细致描摹的写法。 3.理解作品中的情感，感悟作者的人生态度。 2课时 布置学生完成第10课预习卡 第1课时 1.结合注释，理解文意，积累重点文言字词和句式。 2.梳理文脉，背诵课文。 一、导入新课 同学们，今天我们一起来认识一位古代文化名人。长期的贬谪生活，使他的内心十分郁闷，因此，他寄情山水，写下了著名的山水游记“永州八记”，他就是———柳宗元。余秋雨先生曾这样评价柳宗元：“灾难也给了他一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与自我对话。”今天，就让我们一同走近柳宗元，走进他的《小石潭记》。 （板书文题） 【设计意图】 在简单介绍写作背景、文章内容的同时，暗示作者情感，为学生学课文做背景、情感铺垫；同时引用余秋雨的评述，激发学生学习本文的兴趣。 二、预习过关，初步感知 1.预学展示，走近作者（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目） 2.自读课文，读准字音 篁竹（huánɡ） 珮环（pèi） 清冽（liè） 坻（chí） 嵁（kān） 参差（cēn cī） 佁然（yǐ） 俶尔（chù） 翕忽（xī） 寂寥（liáo） 悄怆（qiǎo） 幽邃（suì） 3.示范朗读，读出节奏 师：本文的句式灵活，以四字句为主，杂用三五七字句，造成参差错落的变化美，读起来和谐流畅，极有韵味。请同学们根据朗读示范划分节奏，然后放声自由朗读，感受其韵味。 （播放朗读示范音频，见本课“扫码听朗读”二维码） 【设计意图】 示范朗读使学生初步领略文章的文字美、情景美，帮助学生纠正自己朗读中的错误。 三、疏通文意，积累词汇 1.疏通文意 （1）借助工具书和课下注释，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。 （2）提出疑难，全班答疑解惑，师明确。 （生自主学习并进行交流，师明确） 2.积累词汇 师生合作，积累重要的文言字词并分类归纳整理，做成资料卡片。 资料卡片示例： 古今异义： ①乃记之而去［古义：离开。今义：从所在地到别的地方（跟“来”相对）。］ ②崔氏二小生（古义：年轻人。 今义：戏曲中生角的一种，扮演青年男子。） 一词多义： 全石以为底（介词，把） 以其境过清（介词，因为） 卷石底以出（连词，相当于“而”） 水尤清冽（形容词，清澈） 以其境过清（形容词，凄清） 词类活用： ①从小丘西行百二十步（方位名词作状语，向西） ②下见小潭（名词作状语，向下） ③心乐之（形容词的意动用法，以……为乐） 倒装句： ①如鸣珮环（谓语前置，正常语序应为“如珮环鸣”） ②全石以为底（宾语前置，正常语序应为“以全石为底”） 【设计意图】 此环节引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，积累文言词汇。 四、再读课文，梳理游踪 1.梳理游踪 师：请同学们再读课文，思考以下问题。 （1）本文的题目是“小石潭记”，请同学们说说这里的“记”是什么意思。 预设 “记”是古代的一种文体，这里是用来记游，说明本文是一篇游记。 （2）请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词句。说一说，作者是怎样描写发现小石潭的经过及其周边景物的。 预设 ①表明游踪变化的词语：从小丘西行—下见小潭—潭中—潭西南而望—坐潭上—记之而去。 ②作者采用移步换景的方法写发现小石潭的经过，使读者眼前逐一出现不同的景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水声，由水声寻到小石潭，犹如跟随导游边移步，边观景，边听讲解，富有画面感和动态感。到小石潭以后，又采用定点观察的方法，由近及远，写出了小石潭及其周边景物的特点。 师补充：“移步换景”是指不固定视点（即立足点和观察点），按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。 2.布置作业 （1）根据提示，熟读并背诵课文。 （2）整理、 ... ...