? 观察物体(三) 【教学内容】 教材第2～4页内容。 【教学目标】 1．能根据给出的从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，让学生体会摆法的多样化。 2．能根据从三个方向看到的图形摆出相应的几何组合体，体会有些摆法的确定性。 3．通过用小正方体拼搭几何组合体的活动，使学生经历观察、操作、猜测、分析和推理的过程，积累活动经验，培养学生的空间想象能力和推理能力，进一步发展学生的空间观念。 【教学重点】 根据已有图形的表现，想象、拼搭物体的形状和位置关系。 【教学难点】 从不同方向观察一个立体图形得到三个图形，并用正方体拼搭出相应的图形。 一、情境导入 请同学们猜谜语：“左一片、右一片，摸得着，看不见，是什么呢？”(耳朵)为什么能看见别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢？因为我们观察的角度不一样，那么今天我们就一起来进一步研究观察物体(板书)。 二、探究新知 1．教学例1。 (1)出示例1。 按要求摆一摆。用4个同样的小正方体，摆出从正面看到是的图形。 (2)读题理解题意。使学生明白是用4个小正方体去摆，而且是从正面观察。 (3)学生试做后组内交流。 师：先在头脑中想一想摆完后是什么样子的，然后再动手摆一摆。 学生独立思考后动手操作拼摆，然后在小组内进行交流。 (4)全班交流。 师：哪个小组汇报一下可以怎样摆？ 生：可以这样摆。 师：这样摆可以吗？ 师：还可以怎样摆？ 学生试摆后展示。 (5)拓展延伸。 师：如果再增加1个同样的小正方体，要保证从正面看到的形状不变，你可以怎样摆？ 学生动手拼摆，在小组中交流摆法。 指名汇报并演示，学生可能会提供多种摆法，只要合理，教师都给予肯定。 (6)提问：通过拼摆，你有什么发现？ 通过交流，引导学生体会到：①虽然摆法各不相同，但只能添加到前面或后面，不能添加到上、下、左、右面。②只给出一个方向观察的图形无法确定立体图形的形状。 2．教学例2。 你能摆出兰兰所观察的图形吗？ (1)动手操作。 让学生根据例题提供的从正面看、从左面看、从上面看的图形摆出相应的立体图形，与同桌交流摆法。 (2)全班交流。 师：哪个小组汇报一下你们是怎样拼摆的？ 生：可以这样摆。 师：还有其他摆法吗？ 生：没有了。 师：为什么例1有很多种摆法，而例2却只有一种摆法呢？ 通过交流，引导学生体会到：一旦确定了从正面看、从左面看、从上面看的图形，这个立体图形的形状也就确定了，也就是说本题只有一种摆法。 3．总结规律。 师小结：不同的立体图形，有时候可以在同一个角度得到相同的平面图形；所以根据从一两个方向得到的平面图形，是无法断定立体图形的形状的，而要真正知道这个图形究竟是什么样的，就要从多个角度进行观察。 三、巩固练习 1．教材第2页“做一做”。 2．教材第3页“练习一”第1、2题。 3．教材第3～4页“练习一”第4～7题。 四、课堂小结 这节课你有什么收获？(引导学生从知识、能力、方法等方面进行总结) 【板书设计】 观察物体(三) 例1：根据从正面看到的图形，用同样数量的正方体拼摆出来的立体图形的形状是不同的。 例2：根据从正面、左面和上面看到的图形，用正方体拼摆出来的立体图形的形状是唯一的。 【教后思考】 课堂上充分调动学生的学习积极性，让学生在操作活动中，动手、动脑，正确理解根据从一个面看到的图形，用同样多数量的正方体摆出的立体图形的形状是不相同的；如果根据从一个立体图形的正面、左面和上面看到的图形，拼摆出来的立体图形的形状是唯一的，也就是还原了原来的形状。 总之，这节课由于做好了充分的准备，课堂效果比较好。 ... ...
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