人教版必修一《荆轲刺秦王》教案

人教版必修一《荆轲刺秦王》教案 ?教学目标： 1、知识与能力： ①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。 ?②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 ?③学习结合事件，从人物的对话、动作、神态描写入手，分析人物形象。 2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。 重点难点：分析人物形象，评价历史事件（教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。） 教学过程： 一、整体感知，文言整理：（二课时） 1、学生课前独立完成挖空练习，课堂教师明确文言文知识点，课下学生完成课堂笔记整理。 课堂笔记分为：文学文化常识，字（忽略），词（通假字、一词多义、古今异义、词类活用），句（特殊句式、固定句式、重要句子翻译、成语及名句积累） 2、齐读全文，整体感知，理清梗概，把握思路：（一课时） ??①写了什么？荆轲刺秦王 ??②围绕“刺”理清思路，概括事件： 概括段落：（1—1）行刺缘起（2—2）计议行刺（3—9）行刺准备 (10—17)?廷刺秦王（18—18）刺败身亡? 问题讨论一：按照事件发展过程拟四字小标题： 明确：秦军北略║———计议行刺———求取信物—购买匕首———配备副手———怒叱太子—易水辞别║———计见秦王—顾笑舞阳—图穷匕见—廷刺秦王—倚柱笑骂———刺败身亡? 问题讨论二：赏析易水诀别，廷刺秦王二个场面描写，学习作者场面描写的手段 明确：多层烘托渲染（白衣冠、音乐描写），动作神态描写，他人反衬； ???????指导学生赏析，强调赏析的基本要求：有角度，有观点，结合文本，有理有据。 二、分析讨论荆轲形象： 问题讨论三：荆轲是怎样一个人？ ★?????结合文本，每个同学用一句话小结荆轲性格特点，并说明理由。 表述模式：荆轲是一个……………………的……。 示例：荆轲是一个守信重诺、工于心计、善于言辞、视死如归、沉着冷静、威武刚烈的刺客形象。（学生有大丈夫、英雄、杀手、刺客、义士等等概括，教师可利用此焦点引出后面对历史人物的分析） 可从思想、性格、才能、精神方面分析： ?思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。（学生对忠君爱国提出异议） 性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。? 才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。? 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。 问题讨论四：争鸣，怎么看待荆轲其人其事？（学习对历史人物的评价） 课堂延伸：对荆轲刺秦王的评价?。 提示：历史人物应该放在一定的历史背景中观照，评价注意全面而客观。 三、朗读课后附录陶渊明《咏荆轲》 附：参考材料一： 从古至今，对荆轲的解读有不同的观点。 　　第一种观点：侠义英雄。从战国末年直至司马迁写作《史记·刺客列传》，荆轲始终被视为一位侠义英雄、千古义士。看看历代咏叹荆轲的诗篇就可明白。“其人虽已殁，千载有余情”（陶渊明），“易水悲歌歇，秦庭侠骨香”（白云上人英），这些诗句都高度赞颂了荆轲的侠义精神。 　　荆轲曾经漫游邯郸，与一个叫鲁句践的游戏，发生争执。鲁句践发怒，大声呵斥他，荆轲默无声息地逃走了（嘿而逃去），之后不再见面。荆轲刺杀秦王的消息后来传至鲁句践那里，鲁句践深感后悔。这件小事，说明荆轲不好冲动，而是一个办事沉着冷静的人。荆轲不是一个愤青，也不是殉国志士，是一位侠义英雄，所以，他刺秦王绝非一时冲动。因此，中国历史上对荆轲的评价较多地是从道德角度肯定了荆轲的侠义精神。 　　第二 ... ...