生态平衡 教学目标： 1、搞清种群、群落和生态系统的概念，并能针对实际情况进行正确区分。 2、了解生态系统的成分、结构，会识别生产者、消费者、分解者和非生物成分。 3、能根据图表写出相应的食物链和食物网。 4、了解生态系统的自动调节的能力和生态平衡的概念。 5、知道影响生态系统自动调节能力的主要因素。 6、认识保护生态平衡的重要性，提高保护环境和生态的科学意识，建立可持续发展的理念。 教学重点： 1、种群、群落和生态系统的相关知识和生态系统的成分。 2、生态系统的平衡与生态系统的成分的关系。 教学过程： 一、教学 问题：你了解生态系统吗？完成相关练习。 根据所做的练习说出种群、群落和生态系统的概念。 （一）种群：生活在一定区域内的同种生物个体的总和。 特点：一定空间；同种生物（一个物种）；个体的总和（一群个体）。 （二）群落：在一定区域内的所有生物总和。 特点：一定区域（一条河、一个池塘、一片农田、一片草原、一片森林等）；各种生物的总和（包括植物、动物和微生物）； 种群和群落的区别和联系： 区别：种群是同种生物个体的总和，群落是各种生物的总和。 联系：群落由不同种群构成，是各种种群的集合体。 （三）生态系统：在一定区域内生物群落和他所生活的环境中的非生物因素共同组成。 生态系统的组成： 生物成分：包括生产者（绿色植物）、消费者（动物）、分解者（细菌、真菌）。 非生物成分：包括阳光、水分、空气、养分等环境因素。 生态系统的类型：自然生态系统、半人工生态系统、人工生态系统。 具体有：森林生态系统、草原生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、 城市生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统等。 理解：生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量。 （四）食物链和食物网： 食物链：生态系统中的各种生物由于食物关系而形成的联系叫食物链。 食物链的表达方式：用箭头表示捕食关系，被捕食者在前，捕食者在后。食物链的起点是绿色植物。 食物链关系的本质是物质和能量的传递关系。 食物网：多条食物链交错在一起构成。 （五）地球上最大的生态系统———生物圈。 思考：生物圈是一个怎么样的圈层？它的范围有多大？你知道它是怎样形成的吗？ 阅读：书P49 问题：生物圈形成的首要条件：地球上出现原始生命。 最早出现的能进行光合作用的自养生物：蓝菌，使地球逐渐积累了氧气。 真正的生物圈形成：4亿年前，高等植物在陆地上出现，也为陆生动物提供了适宜的栖息环境。地球表面各主要部分被各种生物所覆盖。 阅读：书P50 人与生物圈计划 （六）生态系统具有一定的自动调节能力———生态平衡 问题：观察下图，指出该生态系统中的非生命的物质和能量，生产者、消费者、分解者。该图中共有几条食物链？简述物质循环和能量流动。 思考讨论：在这个草原上，若在外界干扰不大的情况下，在几十年中，草原生态系统中的生物种类和数量将会有怎样的变化？ 如果由于某种原因，在某段时间蛇或猫头鹰突然大量减少，那么在这个食物网中各种生物的数量会发生什么样的变化？能保持重新稳定吗？“某种原因”可能有哪些？ 情景： 1、某森林发生轻度火灾后，第二年植被马上又恢复了； 2、人们在某森林进行一定限度内的捕捞、狩猎、伐木等活动，使生物个体有所减少，但过段时间，生物数量又恢复了。 形成共识：生态系统是时刻变化着的，但生态系统具有一定的自动调节能力。 讨论： 1、既然生态系统具有自动调节平衡的能力，长江以南地区的马尾松林为何容易发生松毛虫的爆发性危害?而在针叶和阔叶混交林中，这种单一性的虫害就不易发生? 2、森林生态系统和沙漠生态系统比较，哪种生态系统自动调节能力强？为什么？ 结论：一般来说，生态系统中的成分越复杂，生物种类越多， ... ...
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