《走正方形》教学设计 学科简介： 机器人是一门涉及机械学、电子学、工程学、自动控制、计算机等方面的综合性学科，在拓宽学生的知识面，促进学生全面而又富有个性的发展上起着不可替代的作用。 课标分析： 机器人教学在新课标中属于拓展性教学内容，课标中要求“学会根据实际需要设计、动手制作或组装简单的实物机器人，将编制好的控制程序导出到实物机器人，运行机器人，并对机器人及其控制程序做出必要的调试和修改” 《走正方形》一课正是这一理念在教育实践中的具体化。 教材分析： 第三单元《机器人有约》：突出了机器人的动手实践操作与程序设计的训练。机器人编程的任务，主要是让一个小车做出前进、后退、左转右转和本课的重点按要求走出规则图形、动作。 本课《走正方形》在前几课积木建构、软硬件感知、马达进退自如直角转弯熟练掌握的基础上学习条件循环的使用方法，作为小学阶段的最后一节信息技术课，可以为学生升入初中进一步学习打下良好的基础。 本课通过观察比较、分析综合等多种方式来理解条件次数循环的运行，作为重点，也是学生今后探索实践大规模程序设计的重要组成部分。 学情分析： 做为一种新生的教学媒体，机器人不同寻常，在学生学习生活中人工智能更多的出现在生活环境中，但是更多的学生学习兴趣只停留在对机器人外观的感知。因为是新生事物，学生有较强的学习主动性，求知欲旺盛。 所以存在问题有二：一是长期以来我们缺少软硬件的设施，学习需要与施教需要的反差造成求大于供明显，二是对人工智能所涉及的模块化程序设计、数据测试、创新成果等缺少情感上的体验，持续性学习动机呈显不强烈。 正是因为教与学存在如此的矛盾与落差，我选择了此课，并以多种方式立体化地使双边互动成为解决问题的关键。 教法分析： 由于本课具有必要的技术含量，针对重难点，我在情境创设、兴趣激发、动机引领等方面下足了功夫。在“一切为了学生”原则指导下，课堂上我更多地以主导性的提示唤醒孩子们的记忆，使学习主体产生对机器人的学习兴趣，进而 “以赛带学”，学赛交融，将以比赛引领为主的动机激发与以主、客、媒体多元互动为主的兴趣培养立体交叉，使信息技术课堂成为了学生备战比赛的主阵地。灵机注重点拨主体学法上思考与分析统一，动机培养注生建构主体知识与技能的统一，枢机的选择注重双边互动时理念与需要的统一。“三机”策略立体化教学模式使课堂兴趣盎然，愈显灵动。 学法分析： 本课教学内容是在前４周研究性学习的基础上开展教学，学生对机器人的基本结构、软件的使用有了一定的掌握，具备了进一步研究的能力，指导学生以主体探究法、客体合作法、媒体介入法多种学习方法并和，“股份制”教学使学生成为真正的学习主人：带着问题学习，即可成为股东，实现了使学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变。 教学目标： 知识与技能： （1）初步学会使用“条件次数循环”，理解次数循环的执行过程。 （2）了解程序的顺序结构和循环结构的区别。 （3）能使用多种编程方式，让小车走正方形。 2、过程与方法： （1）经历编写、下载与调试的过程，体验人工智能的软硬件结合解决实际问题的方法。 （2）让学生经历实验、对比、探索的过程，体验举一反三的学习方法。 3、情感态度与价值观： （1）初步培养人工智能的思想和方法，激发学生对信息技术的敏感性和进一步探究的欲望。 （2）培养和建立“学以致用”，提高自主探究和实践应用的能力。 教学重、难点： 重点：条件循环中循环次数及循环体的参数设置 难点：以机器人走出正方形，创编程序使机器人走出多种规则图形。 教学过程： （一）情境导入： 硬件：白板 软件：QQ影音 课件：PPT1~9 时间安排：5分钟 师：同学们，关于人工 ... ...
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