《§2.3 化学反应限度》教学设计 教材 人教版普通高中课程标准实验教科书化学必修2第二章第三节 课题 §2.3 化学反应速率与限度 新授课 课时：1 教材分析 本节课既是在化学反应速率之后一个衍生、拓展。又是对选修四化学平衡的一个基础铺垫。所以本节课在高一必修十分重要。在设计时结合了苏教版，对化学实验做了较大胆尝试和改进。增加实验目的是想培养学生质疑，探究能力，本节课三个重要内容，都是通过设置问题一一突破。想通过这种模式激发学生求知欲。 学情分析 1．学生的年龄特点和认知特点 高一的学生学习兴趣浓厚，他们的观察不只停留在一些表面现象，具有更深层次的探究愿望．在思维方式上由初中以形象思维为主向高中以抽象思维为主过渡． 2． 学生有了继续探究的兴趣 可逆反应其实学生在高一学习过程中已经接触过，通过前边学习，初步体验到了可逆反应的概念，那么随着学习的深入，情况又将如何呢？ 教 学 目 标 知识与技能： 1、通过生活中的事例，认识“限度”的存在。 2、通过实验探究，掌握和理解可逆反应的概念。 3、通过对数据的分析，形成化学平衡状态的概念。总结平衡状态的特征。 教 学 目 标 过程与方法： 1、 逐步学会绘图、读表、比较、归纳等学习方法。 2、在概念形成的过程中体验基本概念的学习方法。 情感、态度与价值观： 1.培养学生关注自身生活实际，体会学习化学平衡的实际意义； 2. 体会平衡建立过程、能理解一些身边遇到的平衡实例。 教学 重点 1．化学反应限度的涵义 2．化学平衡建立过程及特征 教学 难点 以实验探究形式得出可逆反应概念。 学会通过将数字形式的信息总结成文字行的结论。得出化学反应平衡时特点。 突破重难点的方法 采用情景→问题→分析与活动→总结的教学设计模式，以老师指导下的学生活动为主。通过生活中各种关于平衡的实例为切入点，大大提高学生学习的兴趣，在随后的问题引入方面，也是以学生为主体，以学生的所提出的问题为主体。教师所做的仅仅是引导学生找出问题的答案。提高课堂教学的效果。 教学方法 1.探究合作式 这正是新课程理念的要求，体现新课改精神，能够培养同学的自主学习能力，发现问题解决问题的能力，充分发挥出同学的主体作用． 2.纠错返正式 就本节课的内容，同学容易犯定性和定量方面的错误，这也是可以理解的，教师在相关实验中通过对比法，理论推断等相关教学手法，以加深对知识的理解． 教学设计流程： 教学过程： 教学活动一、引入新课 【教师引入】咱们上节课学习了化学反应速率这一概念，其实，关于速率一开始我们认识是在物理当中，那么问题来了，大家还记不记得小学运算题当中有这样一类题，在一个蓄水池中一边注水，一边放水，什么时候会放满，一直不理解。直到下边这个问题的出现（为什么一边注水、一边放水） 咱们的游泳池或鱼塘中的水是活水还是死水？ 那我们化学世界里有没有类似的情况呢？ 设计意图：让学生产生求知欲，为新课的教学创设了良好的情境和氛围。 【设计意图】在这样一个生活化的例子里，先引入“限度”这一概念，转而向化学中“限度”过渡。 教学活动二、 认识可逆反应 【教师活动】以煤烟中毒为事例，让学生分析产生煤烟的原因，以及预防措施 【学生活动】小组讨论 分析原因 故意说加长烟囱增大炉灶等，（延长反应时间）这一方案可行吗？ 等 目的：引出化学反应限度 【教师总结】引入什么是可逆反应呢？ 咱们都学过哪些反应是可逆反应呢？ 那么问题又来了，你怎么知道是可逆反应呢？或者说可逆反应有什么特征呢？ 以方程式2Fe3++2I 2Fe2++I2为例，请大家思考三个问题， 第一、反应后还有没有Fe3+ ，第二、如何验证？第三、如果有，为什么会有Fe3+。 【设计意图：】 1、能对实验现象做出合理的解释，运用比较、分析、 ... ...
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