人美 版（北京）五年级美术下册《19. 建筑纸模型》教学设计

28289252676525right7010401524002697480人美版 五年级 上册 第十九课 教学设计 课 题 建筑纸模型 1.指导思想与理论依据 指导思想： 《建筑纸模型》属于“设计?应用”学习领域。义务教育课程标准（2011版）中，第二学段的“设计?应用”学习领域有这样的论述：“用手绘草图或立体制作的方法表现设计构想，感受设计和工艺与其他美术活动的区别。”本课以此为指导思想，以培养学生学科核心素养为目的。 让学生在趣味的动手活动中，充分感受现代建筑的造型特点，并且探索制作建筑纸模型的造型方法。 “探究学习”是有利于形成学科核心素养的学习方式。学生不仅提高了“动手能力”，还培养了“创新意识”，并且感受了设计与其他美术活动的区别，为最终形成核心素养而奠基。 理论依据： 创意是社会发展的动力，“创意实践”是美术学科核心素养的重要组成部分。本课以此为培养目的，以维果斯基“最近发展区”为理论支撑，发掘学生现有知识技能的基础，选取贴近学生生活、适合学生的目标和有利于形成核心素养的教学方式。在“趣味动手”的活动中，注重“创新意识”与“探究意识”的培养。充分发挥学生的想象力和创造力。一切的教学设计都在逐步的培养学生“创意实践”等核心素养。 2.内容分析 1.课程能力培养的侧重 本课属于“设计?应用”学习领域。该领域注重“动手能力”和“设计意识”的培养。建筑中的“设计意识”更多的体现在建筑的造型与功能性的关系。这其中蕴含的建筑知识就非常广泛。学生的作品如果即顾及建筑的功能性，又估计建筑的外观结构，这对孩子来说就太难。因此，本节课的定位更侧重于动手能力的培养。让学生在趣味的动手活动中，形成创意实践等核心素养。 2.单元学习内容的选择 在建筑主题学习单元中，本节课是一节承上启下的课程。就造型而言，本单元包含环保建筑、古代中国建筑、古代外国建筑和现代城市建筑。虽然本课对于造型选择并未界定，但如果涉及过多种类，就会给学生的学习造成很大难度。因此，本课的选定现代城市建筑作为学习内容。如此，避免内容重复，又为后面《北京的建筑》一课的学习打下了基础。 3.学习者分析 在日常的教学中，我发现学生容易出现几类问题： 学生作品缺少变化与美感，千篇一律。 成因：对于现代建筑了解的较少，思路局限。 我校的学生大多是外地来京学生，虽然居住在北京，但居住环境大多是自建平房。学校本身也是百年古建筑，因此学生在周边环境中能够见到的有设计感的现代建筑少之又少。此外，学生以往学习的课程中，古代建筑涉及较为丰富，对于现代建筑的系统学习涉及也较少。因此，学生了解的浅薄就造成了思维的局限，思维的局限导致作品的单一。 成因：造型手法的单一 以往的作品，大多是学生制作一个长方体，并在长方体上通过剪、刻、贴等方式进行变化。这样制作的模型在主体上基本都保留了长方体的基本形态，显得千篇一律，缺少变化和美感。 成因：学生对于空间表现能力不足 建筑是空间美感的体现。五年级的学生虽然在数学和美术课程中接触了一定的空间与体积的知识，但是他们学习的较为简单。对于复杂的空间结构理解起来还有困难。但是简单的建筑空间又缺少变化，这就让学生在创作中显得欲进畏难。 解决策略： 增加对现代建筑的欣赏与分析，丰富学生创意。 通过视频、音乐、图片等形式增加学生对现代建筑的欣赏，在欣赏中感受现代建筑之美，丰富学生创作的视觉素材。 增加“凸”造型、“凹”造型、“扭”造型等变化，丰富学生创作手段。 现代建筑中的造型形式丰富多样，将纷繁复杂的造型归类与提炼，选择“凹凸”造型、“扭动”造型三类较容易制作纸模型的建筑造型，让学生通过拼摆、小组探究等方式感受这三种造型的特点，探索制作方法， 降低学习难度，巧用基本型造空间。 ... ...