第4课时 比大小 教材第9～10页的内容。 1．结合小数的意义，探索比较小数大小的方法，积累数学活动经验。 2．会比较小数的大小，并能在数线上表示它们的位置。 3．在解决实际问题过程中感受数学与生活的联系。 重点：掌握比较小数大小的方法。 难点：探究并概括小数大小比较的一般方法。 多媒体课件、实物投影仪 师：淘气的学校举行了春季运动会，有2名同学争夺跳高比赛的冠军(出示教材第9页情境图及跳高成绩表格)，怎样才能知道她们两个谁是冠军？ 生：比较她们的成绩，跳得高的人就是冠军。 师：他们的成绩分别是多少？ 生：王红的成绩是0.69米，李娜的成绩是0.8米。 师：这些数是什么数？ 生：小数。(师板书) 师：这节课我们就来学习小数的大小比较。(板书课题：比大小) 1．比较整数部分相同的小数的大小。 师：“谁跳得高”指的是什么？ 引导学生理解这个问题就是要比较0.69和0.8哪个大。 师：怎样比较0.69和0.8的大小呢？ 学生讨论、交流后汇报比较的方法。 预设1：单位换算比较大小。因为0.69米＝6分米9厘米，0.8米＝8分米，8分米＞6分米9厘米，所以0.8＞0.69。 预设2：根据小数的意义比较。因为0.69是69个0.01，0.8是80个0.01，80＞69，所以0.8＞0.69。 预设3：画图比较。通过画图(教材第9页格子图)可以知道0.8＞0.69。 师适时板书：0.8＞0.69，李娜跳得高。 2．比较整数部分不同的小数的大小。 师：运动会上的项目可多了，三位跳远选手的得分也出来了(课件出示主题图中跳远成绩表)，从表格中你得到了哪些数学信息？谁跳得最远？ 生：郑强的成绩是2.97米，李明的成绩是3.13米，张华的成绩是3.08米。 师：谁跳得最远指的是什么？ 引导学生理解这个问题就是要比较2.97、3.13和3.08哪个最大。 师：这三个小数都有整数部分和小数部分，我们可以怎样比较它们的大小呢？ 先：看整数部分的大小来比较。 师：通过整数部分你能比较出谁跳得最远吗？为什么？(不能，因为3.13和3.08的整数部分相同。)那么怎样比较3.13和3.08的大小呢？ 学生思考，再在小组内交流。 师：整数比较大小时，先看最高位，然后依次往后比较。 所以我们也可以把小数写在数位顺序表中，从最高位依次往后比较。 课件出示小数的数位顺序表，让学生说出三个小数的填写方法，师用课件动态填出三个小数。师：比出整数部分的大小后，再比较哪一位上的数？ 师：我们知道，数线上的数相比较，右边的数总比左边的数大，因此，我们也可以把这些小数表示在数线上来比较。 让学生自己画出数线，并在数线表示出这三个小数。师用课件出示教材第9页数线图，从数线图上直观地让学生比较出三个小数的大小，从而得出谁跳得最远。 3．总结比较小数大小的方法。 (1)师：要想很快知道两个小数或者多个小数的大小关系，你觉得怎样比较最方便？ 学生交流后汇报，师生共同归纳比较小数大小的一般方法：先比较整数部分，整数部分大的小数就大；如果整数部分相同，再比较小数部分；比较小数部分时，应从十分位开始，如果十分位上的数字相同，就比下一个较低的数位，相同数位上数字大的小数就大。(师课件出示，并住读2遍。) (2)师：小数的大小比较和整数的大小比较有什么区别吗？ 生：整数的大小比较是先比较数位的多少，位数相同，再从最高位依次进行比较。小数的大小比较是先比较整数部分，整数部分相同再从十分位往较低数位依次比较。 完成教材第10页“练一练”。(第1题借助直观模型巩固比较小数大小的方法。让学生独立完成，教师巡视，再后投影展示。可让学生说说自己是怎样利用方格图数线图来比较的。第2题指定学生回答，同时说说比较的理由。第3题引导学生运用小数比大小的方法比较问题，加深对位值的理解。第4题引导学生在数线上标数，通过数在数线上的相对位置得出结论。) 本 ... ...
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