《光的传播》教学设计 教材分析 教材的内容： 1、光源 2、光的传播 （二）教材的地位： 光的直线传播是学生学习光学的入门课和基础课。学习光的反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象，还可以提高学生的学习热情，激发探究欲望，培养学生核心素养。因此，学习这部分知识有着重要的意义。 学情分析 八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，并且他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边的现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。 设计理念 本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。 构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维，提高学生的实践能力。 教学目标 1 、知识与技能： ①理解并掌握光沿直线传播的条件。 ②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。 2 、过程与方法： ①通过开放性的实验探究，认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点（沿直线传播）。 ②观察演示实验“光在不均匀海波水溶液中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。 3 、情感、态度与价值观： ①通过开放性实验，让学生体验学光学的乐趣，并在实验过程中学习合作与交流。 ②引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率（有价值）。 重点、难点分析 教学重点：光的直线传播。 教学难点：如何保证实验现象清晰、明显；解释简单的光现象。 教学准备 1 、学生分组：学生平板、激光笔、装了水的烧杯、牛奶、果冻、装水的喷壶2 、教师教具：教师平板、小孔成像演示器（自制）、激光笔、喷壶、水槽、浓度不同的海波水溶液2种、大功率手电、地球和月亮模型等 教学过程 创设情景 （打开手电筒，关闭教室灯） 师：同学们，我们一起来玩一个同学们可能很熟悉的小游戏，我想你们肯定知道是什么。 生：手影游戏。 师：请两位同学上台来露一手，展示给大家看好吗？ 生展示。 师：同学的表演，一眼就看得出来像梅花鹿，可以毫不夸张地说，真是惟妙惟肖！ 师：老师试着表演一个给大家看。 师：同学们，刚才我们一起体验的手影游戏，用一个字来回答，与我们生活中的什么现象有关？ 生：光。 师：非常好，今天老师就和大家一起推开光学知识的大门，认识神奇的光现象。本节课的课题是《光的直线传播》。 进行新课 （一）、光源 师：我们要学习光，首先就要知道光从哪来。同学们，在我们的生活中，哪些物体能够发光？ 学生举例各种光源。 师：同学们的课外知识真丰富！ 老师也收集了一些会发光物体的图片，我们一起来看一下（点击鼠标展示）我们把这些能够发光的物体叫做光源。（板书） 我们在将这些光源分类时，发现像前面这几个如：太阳、萤火虫、雷电、水母等这些来自大自然的光源，我们叫自然光源（板书） 后面这几个如点亮的灯、点燃的蜡烛、正在工作的电视这些是由人类制造的光源，我们叫人造光源（板书） 师：（打开激光笔的开关）老师手上的激光笔现在是光源吗？ 生：是光源。 （二）、光沿直线传播条件探究 实验一 师：我们看激 ... ...
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