第一章人的由来 第一节　人类的起源和发展 表格式教案

人的由来 第一节　人类的起源和发展 课题 人类的起源和发展 课型 新授课 课时安排 1课时 教 学 目 标 知识与技能 1.说出人类起源于森林古猿;分析比较得出人类与类人猿的本质区别。 2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 过程与方法 1.能够区分科学事实、观点和假说。 2.收集信息并尝试整理信息、判断信息的正误。 3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。 情感态度与价值观 认同人类起源与发展的辩证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 教学重点 1.人类起源于森林古猿。 2.人类起源和发展的过程。 教学难点 1.通过探究基因,比较四种现代类人猿和人类的亲缘关系。 2.通过探究身体、探究化石寻找人类进化中直立行走的证据。 3.运用生物学基本观点解释人类进化。 教学方法 自主学习、合作、探究。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 组织学生探讨1861年英国《PUNCH》(笨拙)周报对达尔文嘲讽的漫画。 引入新课———人类的起源和发展。 观察漫画: 说出漫画中的人物是达尔文,漫画将达尔文的肖像与猿结合,嘲讽达尔文。 观察、分析漫画,激发学生的学习兴趣。 二、探究新知 探究一、初步探究人类的起源 【提出问题】引导学生思考当时人们在争论的问题———人类是从哪儿来的? 【作出假设】通过传说、邮票、女娲造人图、意大利米开朗基罗的上帝造人图,说出神创论假设:物种是上帝创造出来的,是不会随着时间的推移而发生变化的。 【寻找证据】拜读达尔文的《物种起源》和《人类的由来及性选择》,讲述达尔文环球考察、收集资料,回国后观察分析的过程。加拉帕戈斯群岛上的地雀的进化等诸多证据。 【得出结论】证据不支持神创论的观点。 以《名利场》(Vanity Fair)的漫画回应达尔文的进化论的观点得到认同, 指出现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。 思考漫画背后的故事, 欣赏邮票、壁画。 说出两幅图的传说是: 女娲造人、上帝造人。 了解获取知识的方法:Kindle电子书籍。 分析证据: 根据证据不支持假设,判断假设不成立。 倾听,了解达尔文的进化理论。 问题驱动,引发思考。 联系生活,作出假设。 应用信息技术,搜索亚马逊Kindle电子书,获取信息,寻找证据。 方法:科学探究、论证法。 探究二、深入探究人类起源 【提出问题】人类是怎样从森林古猿进化而来的? 人类和现代类人猿的亲缘关系是怎样的? 【探究基因】方法:现代分子生物学基因水平揭示亲缘关系。 播放央视影音搜索的视频《动物与人类的亲缘关系》,组织学生活动。 进一步思考:与人类亲缘关系最近的是哪一种现代类人猿? 【探究环境】为什么森林古猿进化上会分支成现代类人猿和人类? 根据:生物与环境相适应的基本观点,引导学生探究现代类人猿、人类、森林古猿的生活环境、与环境相适应的运动方式的异同。 思考: 观看视频,比较基因相似度,分析亲缘关系的远近,在多媒体上移动现代类人猿的图像,完成补充关系图并互评。 说出四种现代类人猿中与人类亲缘关系最近的是黑猩猩。 说出: 1.现代类人猿和森林古猿的生活环境主要是森林,而人类在地面生活。 2.现代类人猿和森林古猿的运动方式主要是树栖攀缘臂行,人类直立行走。 问题驱动,引发思考。 信息技术:央视影音搜索《动物与人类的亲缘关系》视频,剪辑片段。 运用生物与环境相适应的基本观点思考新问题。 探究三、探究从猿到人的进化 【提出问题】从森林古猿到人类,最显著的是运动方式实现臂行向直立行走的转变。运动方式发生重大变化的原因是什么? 【探究环境】播放视频《东非大裂谷》,引导学生想象、猜测直立行走的原因是由于环境的改变和森林减少。 引导学生根据环境对生物的影响,解释运动方式的变化。 【探究结构】展示央视 ... ...