人教版语文必修三第9课《劝学》说课稿 尊敬的评委老师： 大家下午好！我说课的题目是荀子的《劝学》。 《劝学》是人教版、必修三、古代议论性散文中、文质兼美的作品———形式方面，对比说理、比喻论证的方法，让人拍案叫绝；内容方面，作者所讲学习的作用、方法、意义，对今人仍有很强的教益。这样的文章对正学习议论文写作的高一学生来说犹如及时的春雨。他们学起来也会更加积极主动，加上这些学生已有文言基础和文言自学能力，所以本课应充分发挥学生的主体作用。 首先，我来说一下学习目标的确定，《语文课程标准中》对必修文言阅读鉴赏有如下表述： 1、了解并梳理常见文言实词、虚词、句式的意义和用法，注重在教学中举一反三；诵读古代文言文，背诵一定数量的作品。 2、学习古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 据此，我确定的三维教学目标是： 1．知识与技能目标：积累掌握“绝、强、假、望”四个文言实词，““而、于、焉”３个文言虚词意义和用法；学习本文比喻论证，对比说理的方法；背诵全文。 2．过程与方法目标：通过注释与工具书掌握理解实词、虚词的意义和用法，并通过课堂练习对其举一反三，即“自学法”；通过多层次的阅读来提高理解能力以及文学鉴赏能力，即“诵读法”；通过质疑、讨论理解作品内容价值，评价作品意义与局限，也就是常说的“合作探究法”。 3．情感态度与价值观目标：明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。 落实目标部分，我设置了两个环节———导入”和“五步诵读教学实践模式”，“五步诵读教学”是我这一节课的核心、也是我这次说课的灵魂。 我这一节课的导入语是这样设计的： ??俗话得好“听人劝，吃饱饭”，刘邦听得萧何劝，面对陕西的美女咽了咽唾沫（tuò mo )、面对阿房宫的珠宝流了一点口水，然后“籍吏民，封府库”以待项王，学会了暂时的收敛，获得了稳固的江山。我要说是：“如何劝人，学问很深！”触龙为说赵太后，欲擒故纵，邹忌讽齐王纳谏，推己及人，孙权为勉励吕蒙学习，现身说法，孟母为劝儿子读书，引刀断织……今天我们来学劝动古今无数学子的劝人绝学《劝学》。（板书“劝学”之后要告诉学生———文言实词“劝”有“说服”和“勉励”两个意思。“劝学”是“勉励学习”的意思。） 此导入设计理念：学生们普遍认为，古文难学，枯燥乏味。想改变这一点，老师就得充分利用自己古典文学的深厚素养，用经典文章，名人故事引入，能激发学生兴趣，让他们自觉自愿地步入古文殿堂。巧妙利用“劝”的双重含义导入，会让学生对这一重要实词记忆深刻。适时的幽他一默，也是活跃课堂氛围法宝。 下面重点介绍我的“五步诵读教学实践模式”，“五步诵读”即“试读、范读、赏读、译读和悟读”，正所谓“五读俱全，文言不难”。 第一步：自学释疑，学生试读———给同学15分钟的时间，阅读导学案“知识卡片”，了解作家、作品；利用课下注释和工具书掌握重点实词、虚词的意义和用法，在此基础上试读文章。试读要求是“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。 我这一步的设计理念是：授之以渔，注重引导。传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，这显然是不符合新课标精神的。为了让学生由“学会”变为“会学”，老师就得转变角色，少唱“独角戏”。让学生自己动手翻阅工具书，查找语文资料。让学生自己总结文言基础知识，寻找学习的规律和方法，往往能收到事半功倍的效果。老师在学生“释疑，试读”的过程中要耐心聆听，认真指导。比如，从试读中发现学生读音、句读方面出现的问题，然后一一纠正。 与“释疑，试读”环节配套的是《《劝学》导学案》目标检测（ ... ...
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