2020－2021学年九年级语文部编版下册第19课《枣儿》教学设计实录

《枣儿》教学设计 教材分析 《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟剧本中人物形象及其思想感情，理解作品蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题从而关注社会，关注生活。 教学目标 知识目标 1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 能力目标 1，熟悉剧情，领悟剧本中人物形象及其思想感情。 2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。 德育目标 了解我国社会转型期人们的生存状况，渗透法制教育，引导学生正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 教学重点 1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2．体会作品的象征手法及主题 教学难点 领悟剧本所蕴含的象征意义 教学方法 1．演读法 2．讨论法 3，延伸拓展法 教具准备 多媒体 课时安排 1课时 教学要点 分角色演读课文，整体感知。把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。 教学过程： 教学过程 一、播放视频，导入课堂，营造气氛。 这一声声撕心裂肺的呼喊，反映出了走与留，发展与落后之间的矛盾冲突，母亲为改善家境，必须外出赚钱，孩子和老人被迫留守家园，遭受离别与孤独之苦，那究竟如何改善这种状况呢，让我们再次研读话剧《枣儿》，看看我们能为他们做点什么吧！ 二、初读文本，把握剧情，感知人物形象，体会人物情感。 1、学生默读课文并试着概括剧情。 提示： 概括剧情要求：语言精练，交代清楚时间、地点、人物、事件、人物各自的感情。 小组交流明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 师：老人在等待他的枣儿回来吃家乡的枣；男孩期盼爹回来,吃留给爹的枣。他们使劲喊，娃不答应，爹也不答应。数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。 2、说说对文中老人和小孩形象的认识及其情感。 学生讨论明确： 剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园（空巢老人）。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 男孩是年幼的新生一代的形象，也是留守儿童的代表：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。 三、分角色片段朗读，分析冲突，理解主题，渗透法制。 师屏幕上打出有关“矛盾冲突”的理论知识介绍。 戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。 可以说，没有矛盾冲突就没有戏剧。正是有了一对对矛盾冲突，戏剧才精彩耐看。 师：那么，这里的矛盾冲突是什么呢？冲突的双方是谁呢？矛盾的焦点是什么呢？ 我们一起来分角色朗读话剧的高潮部分（一人读男孩的话，一人读老人的话，一人读旁白，一人读开头童 ... ...