《几和第几》教学设计 教学目标 知识与技能: 结合具体的情境，初步理解数的基数、序数含义，能正确区分几个和第几个。 过程与方法:在具体的数学活动过程中，借助生活经验，解决关于几个和第几的实际问题，初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及知识迁移能力和提出问题、解决问题的能力。 情感态度和价值观:感受数学与生活的联系, 在活动中培养学生用数学的意识。 教学重点、难点 重点：初步理解序数的含义，并知道数的方向决定次序。 难点：区分几和第几的意义，能正确使用。 教学准备： 实物投影，幻灯片，学生准备学具。 教学方法: 情境教学，活动体验，启发引导 教学设计 （一）激情引趣，感知“第几” 1.读一读： 这是老师写的一段数学日记，你读了以后有什么感受和发现？ 2.揭示课题 ?? 大家从这段文字中发现了数字的共同特点，今天我们就一起来学习和探究“第几”。（板书课题：第几） （二）探究体验，认识“第几” 1.引导观察，搜集信息 （1）找一找：出示同学们做操的图片：从图中你找到谁了？他(她)在第几？怎样才能说清楚？（引导学生用准确规范的数学语言描述和表达） （2）问一问：出示几个同学排队批作业的图片，你能提出什么数学问题？谁愿意回答这个问题？ 2.初步感知“几”与“第几” （1）同学们提出的数学问题可真不少，老师也忍不住想提出几个问题，你们有信心解答出来吗？ （2）师：有几个同学排队？最后的同学排第几？指名回答并板书：5个、第5 比一比：同样都是5，它们表示的意思一样吗？ （预设：不一样，5个表示有5个同学在排队；第5个表示陈成排在第5个。 ?师:让我们来瞧瞧同学们的队伍:“5个”指的是谁？（排队人的数量，有很多，不止一个）“第5”指的是谁？（其中一个同学的位置，只有一个） 3.有序引导，感知相对性 李贺明是后面第几？王凯瑞批完作业离开，李贺明是第几？ 说一说：你喜欢第几？为什么？ 4.师生游戏，强化认知? 玩一玩：同学们学得真认真啊，让我们来轻松一下，做个游戏吧。“我来说，你来做！比一比，看谁反应快！”大家可要听清楚游戏规则哦！请按老师的要求做动作。⑴第一排的拍拍手。⑵第三排的抱抱肩。⑶第五排的伸伸手。⑷第二排的点点头。⑸第四排的挥挥手。⑹倒数第一排的请起立。⑺起立的同学请注意：左边三个请坐下。右边第三个请坐下。右边第二个请坐下。师问站着的学生：请问你怎么不坐下来呢？现在谁能说一句话，让他（她）坐下来呢？ （三）巩固训练，运用“第几” 1.圈一圈：帮粗心的小朋友改错 2.连一连：送迷路的小宝宝回家 3.摆一摆：按照老师要求整理学习用品，准备下课。 （四）总结拓展，延伸“第几” 1.谈一谈：这节课有什么收获和感受？ 2.试一试：搜集生活中的信息和资料，帮老师接着完成数学日记，今天说给爸爸妈妈听，明天讲给老师和同学们听。 《第几》说课 一、说教学内容和学情 1.教材简析 教材通过一幅旅游窗口购票图，让学生在数购票人次序的过程中感知自然数的另一个含义———序数。让学生在具体情境中理解几和第几的不同，能准确表达几和第几的意思。主题图的使用在挖掘教材编写意图上做了处理：由于学生很少有独自购票的经历，将学生排队做操和批作业融入进去，贴近生活，层层递进，突破教学重难点。 2.学情分析 在学习本节课之前学生早已有了“第几”这个概念，在学校无论是站队,还是自己的学号,以及在课表中学生们都会接触到“第几”这个知识。但是对于“几和第几”学生们并没有认真区分过，本节课的重点就是让学生在深刻理解第几的基础上明白“几和第几”的区别。 二、说教学目标及重难点： 教学目标从三个维度确定： 知识与技能: 结合具体的情境，初步理解数的基数、序数含义，能正确区分几个和第几个。 过 ... ...
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