中小学教育资源及组卷应用平台 23马 说教学设计 教学目标： 1.有感情的朗读课文。 2.积累重要词语与句子意思。 3.结合注释疏通文意。 4.理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。 第二课时 教学目标： 1.在了解作家、作品、背景的基础上，理解作者的思想感情。 2.学习托物寓意的写法。 教学过程： 一、读懂结构 本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么内容？ 理清文章结构层次。 第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用； 第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因； 第三层(第3段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。 二、读懂内容 请用文中的原句回答 1.千里马的遭遇——— （1）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 （2）虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。 （3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 2.根本原因———食马者不知其能千里而食也 3.直接原因———食不饱，力不足，才美不外见 4.食马者愚昧狂妄———策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 三、挖掘内涵 深入思考完成下列问题 1.联系作者经历，思考千里马、食马者以及伯乐比喻什么？ 2.“用千里马难遇伯乐而被埋没”反映哪些社会问题？ 3.作者借千里马的不幸遭遇表达自己怎样的思想感情？ 四、合作探究 1.本文的主题思想是什么？ （1）表达作者对封建统治阶级埋没人才摧残人才的讽刺和控诉 （2）怀才不遇壮志难酬的愤懑之情 2.为了表明这一主题作者运用了怎样的写作手法？ 托物寓意 1.（1）千里马———人才 （2）伯 乐———赏识人才的明君 （3）食马者———不识人才埋没人才的封建统治者 2.用“千里马难于伯乐而被埋没”反映： 封建统治者埋没人才的现象 本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的叙述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。 3.课文每一段都用“也”字结尾，这些段末的“也”字表达了作者怎样的情感呢？接下来，就让我们通过吟读课文的方式来细细地品悟一下。 方法提示： 吟读，就是按照诗文的个性来读，按照自己的体会来读，把自己体会到的情感用自己的声音表达出来，读得比较慢，有时候有拖音。 （师生吟读品悟，交流展示） 预设 课文每段最后一句都用“也”字收住，它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时反转过来表达了作者在叙述这些内容时的感情状态。第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的情形，这一形象的概括已经显出作者的愤愤不平之意；最后以“不以千里称”作结，再着一个“也”字，更流露出作者无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再以反诘句“安求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感情发展到高潮。这里的“也”字不仅凝聚着作者强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，以感叹句“真不知马也！”作结，由一个“也”字收住，既表达了作者的痛切之情，对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上。 4.当今社会，面对人才问题，你认为怎样做才能更好的发现重用人才？（可从伯乐与自身的角度） 伯乐： （1）主动寻找人才（2）创造机会：搭建平台，给人才展示的机会（3）允许人才流动，鼓励合作共赢 自身： （1）主动寻找机会（2）抓住时 ... ...
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