《扬州慢》教学设计学情分析教材分析课后反思1

《扬州慢》教学设计学情分析教材分析课后反思 一、设计思路 《新课标》明确指出，学生是学习的主人，要培养学生自主创新、合作探究的能力。同时，为了解决课堂教学“少慢差费”的低效现实，我校提出了“问题立教，问题导学”（由六大环节构成：问题切入、问题启发、问题探究、问题答疑、问题反馈、问题拓展）的课改理念。即：在教和学中，师生双方都要有问题意识，因问题（如课标要求和学情）而确立目标和重难点，教学环节和师生活动也由问题贯穿。结合语文的学科特点和本课的具体要求，我将本课设计如下： 二、课前活动设计 1、预习教材《扬州慢》92—94页的内容，扫清字音障碍和字义障碍，疏通词义。 2、查阅搜集王国维《人间词话》中对姜夔作品的评价（基础稍差学生不作要求） 3、查阅搜集词人姜夔的介绍，知人论世。 4、自学小序。思考：小序交代了哪些内容 三、教材分析 1、教学内容：《扬州慢》是苏教版《唐诗宋词（选读）》“极其工，极其变”的南宋词模块中的一首词，其教学重点是体会南宋词力图突破北宋的框架，多样化发展的特点，感受“寄慨遥深”“隐约幽微”的南宋词风格，感受南宋后期，战争频繁的社会背景下，一些爱国志士借词抒发，用曲折隐晦的笔法，表达饿黍离之感和身世流落之愁。 2、学情分析： ①经过了半个多学期的《唐诗宋词（选读）》的学习，高二学生已经具备了阅读鉴赏古典诗词的能力，已经掌握了鉴赏诗词的几个角度（语言、技巧、情感、形象等）和鉴赏古典诗词的一般方法（如知人论世，看题目、注释等小技巧）。 ②能够自己动手利用网络搜集资料，并能够利用所掌握材料对作品进行分析鉴赏。 ③高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。高二学生思维比较活跃，愿意表达自己的感受和思想，并且愿意与同学们交流、合作。 3、教学目标： （1）知识与技能： ①掌握本词中间接抒情的手法，理解虚实相生、对比衬托等表现手法对抒情的作用。 ②掌握“抒情方式”题型的答题思路 （2）过程与方法 通过小组自主讨论、探究，培养学生的合作意识和分析概括能力 （3）情感态度与价值观： 体会词中的“黍离之悲”，培养学生对祖国大好河山的热爱和对祖国的责任感 4、教学重点： ①体会词中“清冷”意境和昔盛今衰、物是人非的“黍离之悲” ②理解并掌握“抒情方式”题型的答题思路，掌握对比、虚实相生的手法。 5、教学难点： ①鉴赏诗歌中的景物特点，感受体会“清冷”意境和“黍离之悲”。 ②掌握虚实相生、对比手法在抒情中的作用。 6、教学准备： ①教学之前，仔细研究课标和本教学内容在整个课程体系中的地位，搜集相关教学资料，准确确定教学目标和教学重难点。 ②网上下载所需要的扬州风景图片、《好一朵美丽的茉莉花》音乐、曹灿朗诵音频《扬州慢》、视频材料“扬州宣传片”等多媒体材料。并对上述材料进行编辑，以适合本教学内容的需要。 四、教法设计 为了更好地突破重难点，结合我对教材的理解，并遵照《新课程标准》中“在课程布置中强调学生是学习的主人”的这一要求，我将教学方法设计如下： ①利用多媒体，创设情境、设疑置难、引发思考、引起思辨，引导学生通过思考、探究去达到教学目标。 ②设置多种朗读活动，引导学生从读中感悟诗词情感，整体感知“黍离之悲”。 ③设计多次小组讨论探究活动，引导学生从讨论探究和交流中获得真知，突破重难点。 ④设计多种形式的交流展示活动，在交流展示中突破重难点，增强自信心。 五、教学环节设计 教学环节 环节 教师活动 学生活动 媒体资源 （来源） 媒体使用方式 媒体作用 设计意图 导入 充满感情地朗诵： 在古典诗词中，扬州是一颗璀璨的明珠：“故人西辞黄鹤楼，烟花 ... ...