2020-2021学年部编版高中语文必修下册第三单元8《说“木叶”》教学设计

9 说“木叶” 教学目标 语言建构与运用 通读文本，梳理脉络；辨析“树叶”“木叶”“落叶”等语言表达的不同意味，明确“木叶”意象的艺术特征；理解古典诗歌语言富于暗示性的特质，把握其意蕴，进而掌握鉴赏诗歌的方法途径。 思维发展与提升 了解诗歌意象的相对稳定性，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 审美鉴赏与创造 了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升古典诗歌鉴赏能力。 文化传承与理解 激发学生对古典诗词的兴趣，引导学生感受中华民族深厚的文化积淀，培养对祖国传统文化的热爱之情。 教学重点 理解“树叶”“木叶”“落叶”等在艺术领域的差别，把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征。 教学难点 分析古诗中“木叶”的艺术特征，进而把握诗歌语言暗示性的特点。 教学方法 诵读鉴赏法、圈点勾画法、合作探究法。 教学课时 2课时 教学过程 一、燃情木叶，激趣导新 师生同吟杜甫七律之冠《登高》。? ?? 想象名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”描摹的画面。 老杜登高仰望，但见漫天落叶萧萧下，滚滚长江东逝水，不由感慨万端。 由此看来，“落木”就是飘落的树叶。那杜甫为何不用树叶、枯叶、落叶，而用落木呢？还是有请著名学者林庚先生为我们解开这一悬疑吧。 二、感知木叶，提要钩玄 1.知人论世。 林庚，字静希。著名诗人、诗歌理论家。毕业于清华大学，与季羡林等人并称清华园“四剑客”。任教于北京大学中文系。1986年，年事已高的先生决意退出讲坛，为学生最后一次讲屈原和李白。开讲那日，名流如云，燕园为之拥塞。整整一节课，先生只讲了一首诗，却讲得激情飞扬，贯通古今，出神入化。在先生的讲授中，长眠千古的屈子和诗仙神奇般地复活了。一堂课下来，听者皆感慨：诗歌竟然可以讲到如此境界！ 2.速读精思。? (1)正音释义。 袅袅(niǎo) 灼灼(zhuó) 亭皋(gāo) 寒砧(zhēn) 涔阳(cén) 窸窣(xī sū) 言荃(quán) 照浦(pǔ) 初读文本，批注存疑。 逐段标出序号，划出段中古诗句。 存疑1 这些诗句中都是用“叶”做意象吗？ 有的是“木叶”，有的用“叶”，有的是“落木”，有的是“树”。 存疑2 对于“树叶”这个物象，融入诗歌后称呼最多的是什么？ “木”字。 存疑3从课文看，“木”与“树”含意有别，你从中悟出什么？ (3)分组讨论，提取整合体现行文脉络的疑问句。 提炼各段关键句，理清文脉，把握文意。 第一部分（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。（现象） 钟爱———木叶=树叶＜木叶———落木 （关键在一个“木”字） 第二部分（4－6）“木”被人喜欢的原因。（特征及原因） 两个艺术特征： 1、含有落叶的因素； 2、有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。 第三部分（7）“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。 3.授之以渔。 本文是林庚先生关于诗歌意象的文化随笔，篇幅很长，引用诗词颇多。不妨运用教材所说读书方法，整体把握，抓住关键，把书读薄。弱水三千，我独取一瓢而饮。 三、美品木叶，知微见著 1.摆现象———中国古代诗人钟爱“木叶”。 文题《说“木叶”》明确本文讨论的中心是“木叶”，文中告诉我们一个有关“木叶”的什么现象？ 快速浏览第一段，筛选有效信息。 现象：中国古代诗人钟爱“木叶”一词。 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。———屈原《九歌》 洞庭始波，木叶微脱。———谢庄《月赋》 秋风吹木叶，还似洞庭波。———王褒《渡河北》 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 ———陆厥《临江王节士歌》 过渡：一般来说，“木叶”可解为“树叶”，为什么古代诗人几乎不使用“树叶”一词呢？ 2.析问题———分析“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的艺术差别。 （1）“树叶”与“木叶”。 “树叶”与“木叶”的差别在于“树”与“木 ... ...