8.匆匆 教案

课题名称 第三单元8 《匆匆》 教学目标 理解作者是以怎样的艺术手法来追寻时间飞逝的痕迹;体会作者对时间飞逝的感伤和由此产生的怅然若失的情绪。 重难点分析 重点分析 知识点本身内容表达难度大,将空灵、抽象的时间形象化，寄情感于文字中,需要充分调动人的感官去感受时间飞逝的痕迹，具有一定难度。 难点分析 学生的空间想象能力较弱，理解困难：需要理解作者描写时间这一抽象概念时运用的表达方法;需要结合作者背景设身处地体会作者由此产生的情绪，具有一定难度。 教学方法 通过诵读和分析文中的修辞手法，感知时间飞逝这一抽象事物。 梳理作者的写作思路，逐层深入，体会作者感伤的原因。 教学环节 教学过程 导入 有这样一个谜题:匆匆又匆匆,几度夕阳红,心有千千结,窗外翦翦风。大家猜猜，它的谜底是什么?(时间)古往今来,许多文人墨客围绕时间这一主题,创作了大量脍炙人口的诗词佳作,留下了不少名言警句。今天，我们一起来学习其中的一篇，朱自清的《匆匆》。 初读课文,感知“时光匆匆”。（小组接龙，分段朗读）引导学生对课文进行段落层次的划分，并标出中心语。 知识讲解 （难点突破） 3、细读课文,体悟“时光匆匆” 默读课文第一段和最后一段,总结段落大意———为什么我们的日子一去不复返呢？整体掌握课文结构，学习首位呼应的写作方法。 品读“时光一去不复返”的内容，重点品读第一段。 引导学生将第一段改成小诗并进行诵读,感受优美的语言文字。 想象画面:“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青了的时候；桃花谢了，有再开的时候。”作者没有具体的描写燕子、杨柳和桃花的颜色和形态的变化，而是勾勒出了一幅淡淡的画面,向我们展示了大自然的荣枯,而这正是时间飞逝的痕迹。 追问:可是“我”的日子却“一去不复返”，看不见，摸不着，是被人“偷了”还是“逃走”了呢？诗人追寻自己日子的踪迹，它去哪儿了呢？ 默读课文第二段,找寻答案 1）“象一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里。”作者这里是怎样寻找日子的踪迹的？ 作者将“我的日子”比作“一滴水”；将“时间长流”比作“大海”，把抽象的时间生动具体地展现在了我们眼前，虽然时间是够不到、摸不着的事物，但水滴和大海却是我们所知晓的，而且我们也能够想象出一滴水和整个大海之间是相差特别悬殊的。 2）作者找到答案后的情感状态是怎样的？ 作者先是在第一段中感叹时间的飞逝，继而追问自己的日子去了哪里,在这一段中作者就告诉我们:自己的日子都消逝在了时间长河中，同海底捞针。诉说着时间的无情,诗人不禁“头涔涔”而“泪潸潸”了。 品读课文第三段———时间如此匆匆 时间是怎样地匆匆呢? 拟人:“早上，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有步啊，轻轻悄悄地挪移了。”太阳被人格化了，他像一位青春年少的姑娘迈动脚步来了，悄悄地从诗人的身边走过，随着太阳的“挪移”也“茫茫然跟着旋转了”。 排比:诗人用一系列排比句展示了时间飞逝的流。吃饭、洗手、默思，是人们日常生活的细节，诗人却敏锐地看到时间的流过。 作者的挽留: 当他企图挽留时，它又伶俐地“跨过”，轻盈地“飞去”，悄声地“溜走”，急速地“闪过”了，时间步伐的节奏越来越快。 作者生动形象的描写让我们感受到了时间的俏皮,它就像一只可爱的小精灵一般,在我们生活的每一处角落都能寻见它的踪影,来也匆匆,去也匆匆。 品读课文第四段,追问生命 作者为何追问?介绍创作背景。 《匆匆》写于1922年3月，恰逢“五四”运动落潮期。当时的“五四” 知识青年忙于救国，忙于追求进步；他们备受当时政治环境的压迫， 却没有停止追求进步的脚步；他们苦恼、彷徨， 却在冷静的沉思后， 继续追赶人生的路。“五四”运动落潮期的现实情况让朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心于 ... ...