群落的结构—公开课教案

生物组公开课教案 [时间] 2010-12-22星期三第二节课 [地点] 高二B2班 [课型] 新授 [教具] 多媒体 [授课] 一、教学目标 1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系 3、分析群落的物种组成，区别不同的群落 4、通过种间竞争的学习，教育学生要有竞争意识，要在学习上有进取精神。 二、教学重点、难点 （一）教学重点： 1、群落的结构特征 2、种间关系 （二）教学难点： 群落的结构特征 三、教学过程 引入新课 结合“某个池塘中生活的部分生物”图 教师：引导学生讨论： 1.这个池塘中至少有多少个种群？ 2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？ 学生：看图，完成讨论题。 1.浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等举例。 2.池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。 通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。 （二）归纳提炼“群落”的概念 教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。 提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。 （都不是） （三）群落水平上研究的问题 教师：结合课本P71研究群落图表 设问：在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意义？ 学生：阅读课本P71研究群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。 讨论：群落研究的内容和种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。 使学生领悟：研究种群是研究群落的基础；群落是更高层次的系统，在群落水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的认识。 （四）探讨“群落的物种组成” 教师：（1）展示常绿针叶林、常绿阔叶林和其它相关图片和物种资料。引导学生理解群落在物种数目和组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等。 （2）引导学生归纳丰富度的概念。 学生：（1）观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答：新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。 （2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。 （五）、探讨“种间关系” 教师：布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进行讨论： 1.如何解释资料1中的实验结果？ 2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？ 3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？ 4.资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？ 学生：讨论、回答： 1.单独培养时，两种草履虫均能正常生长繁殖。当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。 2.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用，相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资料2中两个种群是通过捕食与被捕食直接地发生作用，相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。 教师：培养学生读图、分析数据的能力。为下一环节学习种间的四种关 ... ...