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课件网) 提高教师人文素养，点燃课堂生命之光 王伟群 苏州大学材料与化学化工学部 问题的提出 1、为什么学生喜欢的教师程度不同？ 2、为什么同样的内容教学，不同的课堂会有不一样的效果？ 3、为什么总有不少教师以各种原因作借口，做应试教育的奴隶？ 4、为什么同样的环境，教师的职业幸福感不同，专业发展之路迥异？ 斯普朗格 教育“是一个人心灵的‘唤醒’”。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”，“一直到精神生活运动的根”。为此，他批判以往教育培养的人“有悟性，却没有灵魂；有知性，却没有精神；有活动，却没有道德欲望”，是无生命之人。 朱永新“新教育实验” 理想的课堂是“通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系，是实现高效的课堂，是追求个性的课堂，是实现知识、生活和生命的深刻共鸣的课堂” 理想课堂具有生命特征 生命的特征 体验性 独特性 自由性 创造性 发展性 体验性 柏格森认为，生命是一种心理意识的活动：“生命实际上是心理的，是包含相互渗透的各种各样条件的精神本质。” 狄尔泰的精神科学则认为，要把握生命现象，应该通过感性的“体验”，在主客交融、互为一体的状态中去理解生命。 生命不是物质或精神、感性或理性的实体，而是对自我存在的体验和领悟，是心灵的内在冲动、活动和过程。 独特性 西梅尔认为，每一个生命的形式都是独一无二的，生命独特性也正是显示了生命的多样性，每一个生命都是与众不同的。 因为生命的独特性，生命的存在才更有价值，生活才更加丰富多彩。 生命是自我经验的形成，每个人都有不同于他人的自我经验，每一个生命都是独特 。 自由性 柏格森认为，直觉与体验是生命中普遍存在的力量。人们之所以感觉不到它的存在，是因为受到了理智的遮蔽:“我们将有生命体装进我们的这个或那个模式全遭失败。所有的模式全部崩溃了。对于我们试图装入的那些东西来说，这些模式全都过于狭窄，而首先是它们全都过于刻板。” “整个精神哲学，便是对自由之实现历程的一种描绘。”（费尔巴哈） 柏格森从进化论的角度提出，生命是一股不断绵延的冲动之流，生命的冲动无时无刻不在创造自我和新的东西。 生命是一个生生不息的创造过程，只要有生命存在，它就产生某种活生生的东西，也即每时每刻在产生自身。 “对于一个有意识的生命来说，存在在于变化，变化在于成熟，成熟在于不断地自我创造。” 创造性 生命过程不仅是不断地保持生命自身，发展生命自身，创造更多的生命来更新自己，而且还能够创造出非生命的东西，这些东西又具有自己的规律和意义。 生命是自身运动、发展的过程，处于不断的变化与永恒的生成之中。 齐美尔：“生命比生命更多”、“生命超越生命” 发展性 【学生日记】初三的新学科———化学 听着老师在台上妙趣横生地将每一个无趣的概念理论讲得生动、将一串串无味的化学方程式说得有血有肉时，我不觉得背那元素符号、化学方程式是枯燥的。特别是当那些实验都与自己的生活紧密相连，课堂上学习到的知识都能运用到日常生活中去时，我希望通过自己的努力，学好化学，让学习化学———成为自己一大乐趣！ 案例1 立达中学特级教师严西平的课堂教学 【教学片断】 稀有气体的发现 教材在“氧气体积分数测定” 探究教学环节之后教材安排了“拓展视野”“稀有气体发现史”，教学中多数教师会提及，通常是以讲授故事的形式完成。但由于此时学生的认知目标和技能目标已基本达成，情绪处于相对低潮期，教学效果比较平淡。 体验: 探究实验“氧气体积分数测定” ，许多学生得出水面上升约21%的结论 阅读：“ ... ...
