(
课件网) 人教版选修3-2第四章第6节 6 自 感 “有惊无险”的实验 问题：利用怎样的电学元件可以把人的感受直观的呈现出来？ 创设生动情景启动科学思维 图1 图2 构建模型 驱动问题解决形成科学思维 图2 预测实验现象 观察实验现象回答以下问题 驱动问题解决形成科学思维 1、断开电键时，灯泡的亮度变化？ 2、灯泡为什么会闪亮一下？ 3、如果我们想知道小灯泡的电流方向，可以怎么做？ 自感电动势：在自感现象中产生的电动势，用E表示 作用：总是阻碍电流的减小，即延缓电流减小。 方向：电流减小时，阻碍电流减小，与原电动势（原电流） 同向； 驱动问题解决形成科学思维 回顾“有惊无险”的实验 问 题 真 的 解 决 了 吗 ? 自感现象广泛存在，凡是有导线、线圈的设备中，只要有电流变化都有自感现象存在。 驱动问题解决形成科学思维 决定因素 线圈的圈数 是否有铁芯 线圈的大小 线圈的形状 亨利（H） 单位： 甲在铁芯上绕了几千匝的线圈，乙空芯线圈，丙 一条导线弯了几匝的线圈 驱动问题解决形成科学思维 大小：与电流的变化率成正比 L： 描述线圈产生自感电动势本领大小的物理量 L很大 油浸开关 双线 绕法 驱动问题解决形成科学思维 确保方法科学提升科学态度 确保方法科学提升科学态度 自主探究：通电自感现象 自感电动势：在自感现象中产生的电动势，用E表示 作用：总是阻碍电流的变化，即延缓电流变化。 方向：电流增加时，阻碍电流增加，与原电动势（原电流） 反向；电流减小时，阻碍电流减小，与原电动势（ 原电流）同向； 大小：与电流的变化率成正比 L： 描述线圈产生自感电动势本领大小的物理量 确保方法科学提升科学态度 课后探究 确保方法科学提升科学态度 能量观是我们解释自然现象和解决问题的重要物理观念。从能量的角度如何理解自感现象。 “具有高尚科学精神的人，他们所追求的并不是由于科学发现的实际应用而带来的经济报酬… … 允许一个人独享科学带来的好处是和科学的尊严不相容的” 约瑟夫·亨利人教版选修3-2第四章第6节 核心素养视域下的物理教学 教学设计思路 物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。 自感现象是电磁感应现象的特例，本节课以演示实验、探究实验、理论分析为抓手，通过创设生动情景启动科学思维，驱动问题解决形成科学思维，确保方法科学提升科学态度等环节，提升学生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面的核心素养。 教学目标 提升学生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面的核心素养。 学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。一切知识，惟有成为学生探究与实践对象的时候，其学习过程才能成为素养发展的过程。人教版教参上，对于本节课的重、难点是这样设计的： 重点是使学生在了解自感现象与电磁感应现象统一的基础上，把握自感现象的特点。 断电自感现象中，灯泡突然闪亮一下学生很难理解，这是教学中的难点。 这是以知识为线索展开的，容易导致教师把教学的重点放在知识的落实上，忽视了物理课程的育人功能。 为了实现从传统的以知识为本的物理教学向培育核心素养为主的物理教育的转变，我将教学重、难点设计如下： 教学重点 1、认识自感现象是电磁感应现象的特例 2、构建模型、科学推理 教学难点 1、设计探究实验 2、正确认识科学的本质，形成科学的态度 教学过程 ①创设生动情景启动科学思维 “有惊无险”的实验 图1 所有同学都意想不到的被“电一下”，学生的思维火花被点燃，科学探究自然开始。 就是要让学生有切身体会，让学生 ... ...
