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课件网) 问题导向 补齐短板 增效提能 --基于后二轮复习时期复习策略的些许学习与思考 一、深入研究 把准方向 二、科学规划 统筹兼顾 三、完善课型 重视效率 四、优化题组 体现分层 五、自主整理 破解疑点 目 录 一、深入研究 把准方向 校情学情。校情学情是高三复习教学工作的起点，结合适应性考试、市模考等综合性考试准确把握学生的问题与不足（考试中暴露的学生双基知识问题、关键能力不足之处、答题技巧欠缺、表述不规范问题等方面），研究确定后二轮复习教学发力点和增长点。 一、深入研究 把准方向 各学校结合校情和高考要求，做好4月初-5月5日、5月中下旬-6月初两个阶段的冲刺计划。从现在到高考前全面进入专题复习阶段，系统安排好解题模型专题、核心词汇专题、题型专题、综合模拟专题、自主整理专题、临门一脚指导专题等的任务，并对每个时段的复习任务要从任务内容、定点定量、行动策略、行动目标等提出具体的要求，并最好精准到每一天。 二、科学规划 统筹兼顾 有效的课堂不是看老师自身在课堂表演的如何是好？也不是看老师的知识水平有多强、有多高、讲得有多好？而是应该看该堂课目标的达成度是多少？帮助学生重点突破了什么问题？不同层次的学生是否在原来的基础上有所收获？能否达到灵活运用或相当于灵活运用程度？ 三、完善课型 重视效率 目前阶段我们以专题（题型）推进+小综合组合发复习。 专题复习课设计围绕考试热点、重点题型、薄弱环节、应试技巧、答题规范等方面整合性地设置（选编）复习专题（应该属于各校自己的校本教材，不可是现成的）。 复习落实“基于情境、问题导向”的要求，重视基础知识的复习，强化记忆，引导学生在情境识别、问题解决过程中重构知识系统、完善思维模型、体悟价值导向。 三、完善课型 重视效率 专题课型1-阅读理解解题思维模型 专题课型2 讲评应以典型试题为案例，将揭示命题立意、暴露学生思维、指导知识关联作为重点，引导学生在分析评价活动中达成目标，杜绝平均用力、泛泛讲、只讲不评等的低效讲评模式。 专题课型3-试卷讲评 充分的自主探习。 有效的小组合作。 全面的展示交流。 精准的点评提升。 合理的课堂评价。 讲评课课堂特点： ▲错误率低的试题：学生自主订正，个别辅导，无需在全班讲评。 ▲错误率高的试题：教师设计导学活动单，通过问题链引导学生自主学习领悟。改变传统的讲解试题的情况。 ▲讲评课一定要防止就题论题的现象，学生需要的并不是这道题的答案，而是通过这道题的训练和讲评强化基础知识；提升审题能力、信息提取能力、思维能力、分析能力、表达能力；所以课堂上要通过充分的师生、生生活动帮助学生理解命题立意、促进知识关联、建立科学思维、掌握应试技巧学会解题方法，构建解题模型。 （对课前老师的备课提出了很高的要求） ◎课堂操作 所有题型均有其特定的考查方向、能力要求、情境呈现方式，所以将题型进行专题划分有助于聚焦必备基础、发掘解题规律、帮助考生建构或完善思维/解题模型。所以所有专题应建立在思维/解题模型上。 三、完善课型 重视效率 专题的划分 三、完善课型 重视效率 三、完善课型 重视效率 专题设计的质量对考试的结果有着重要的影响，衡量专题质量的标准就是看目标的达成情况，不能达成目标的专题不是合格的专题。首专题必须是建构解题思维模型，教会学生方法的专题。 专题的安排是从全面出击到重点突破，全面出击就是要针对每一种题型都研发相应的专题，然后根据计划使用，使用时还要注意必要的重复和滚动，每一种专题题型都要有专人负责。专题设计不是以“个”而是以“组”为单位，每组专题要做到异组同质，可用于重复、滚动、熟手、补差等。 四、优化 ... ...
