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课件网) 浙江省义乌中学 吴加澍 深度 高度 宽度 （目标） （思想） （学识） 物理教师专业成长模型 ◆高度———不断追求卓越 ◆宽度———提升学识素养 物理教师专业成长追求 ◆深度———学会哲学思考 教师成长的动力 ▲外部动力 ▲内在动力 教师的专业成长,仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的. 静下心来教书， 潜下心来育人. 胡锦涛: ———树立良好的职业心态 专业成长的内驱力源于教师的心态和追求 教师成长的内驱力 良好的 职业心态 幸福的 职业体验 内源性 成长动力 教师的 专业成长 获得 发 激 推动 进 促 教师的职业心态 △从业 △敬业 △乐业 ———追求功利价值 ———奉献社会价值 ———实现自我价值 马斯洛: 生理需要 安全需要 归属需要 尊重需要 自我 实现需要 缺失性需要 成长性需要 人的需要层次理论 教学技能 不断追求卓越 (经师) (能师) 名师的产生是追求卓越的结果. 顾泠元——— 教学模式 引探 实验 启思 手 脑 并 进 变 式 操 作 突 出 思 想 还 原 稀 释 延 迟 判 断 过 程 分 析 诱 思 导 思 反 思 以思维 为中心 以过程 为主线 以实验 为基础 以变式 为手段 优化物理教学过程 教学模式的发展逻辑 无模 有模 有模 无模 无模 … … “无模之模,乃为至模” 不断追求卓越 形而上者谓之“道” 形而下者谓之“器” 古人治学: ● 王国维: ● 词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句. 学术性 操作性 境界 教学技能 不断追求卓越 (经师) (能师) (人师) 名师的产生是追求卓越的结果. 顾泠元——— 教学境界 教学模式 物理课堂教学境界 求真 — 科学境界 向善 — 人文境界 臻美 — 艺术境界 物理课堂教学境界 艺术境界 科学境界 人文境界 高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之. 太史公云： 理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之. 我的感悟： 理想的教育 教育的理想 我们探索物理教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中. ◆高度———不断追求卓越 ◆宽度———提升学识素养 ◆深度———学会哲学思考 物理教师专业成长追求 物理教师的学识素养 一.有“底气” ———扎实的专业功底 二.有“眼界” 三.有“根基” ———宽广的学科视域 ———丰厚的文化底蕴 …… ⑴精通中学物理知识, ⑵熟悉普通物理内容, ⑶明确近代物理观点, ⑷了解现代物理学进展. 物理教师的学识素养 ⑴学术(扎实的理论功底) ⑵艺术(较高的教学水平) ⑶技术(较强的实践能力) 朱正元：“三术”——— ● 阎金铎：“四要”——— ● 一.有“底气” ———扎实的专业功底 物理教师的学识素养 一.有“底气” ———扎实的专业功底 二.有“眼界” ———宽广的学科视域 一位物理教师的教学内涵是否丰满, 往往取决于他的学科视域有多宽广. 对学科内涵与本质的理解与把握 学科视域 物理是什么 实验基础 核心理论 (概念,规律,原理) 数学表述 物理方法 应用延伸 ———学科内涵 实验科学 严密的 理论科学 具有方法论性质的科学 定量的 精密科学 应用广泛的基础科学 ———学科本质 ◆第一层面: 物理是一门科学 ◆第二层面: 物理是一种智慧 ◆第三层面: 物理是一类文化 物理是什么 “没有物理修养的民族是愚蠢的民族” 物理文化是高品位的文化 物理知识的开发 物理知识 学术形态 教育形态 (显性) (隐性) 物理知识的形态 —以电磁感应为例 ●电磁感应现象 ●电磁感应的条件 ●电磁感应的规律 ●猜想假设、实验探究的科学方法 ●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 ●电磁互变、世界多样统一的科学观念 学术形态 教育形态 物理知识的开发与利用 物理知识 学术形态 教育形态 功利价值 发展价值 认知价值 广义备课 (显性) (隐性) 物理教师的学 ... ...
