神经系统的结构与功能(华敏)

“神经系统的结构与功能”教学设计 华 敏（浙江省丽水中学 323000） 一、教学理念 按照认知发现理论，学习者在一定情境中对学习材料的亲身经历和发现，才是学习者最有价值的东西。因此，在教学过程中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂教学，妙用科学实验，把知识的传授过程优化成一个科学探究过程，注重知识的形成过程，强调科学结论出现在探究试验之后。本节教学过程着重从知识的发生过程入手，重视把凝结在教材中的科学活动充分展开，着重引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，使学生在一系列教学活动中发现问题、解决问题，培养学生的合作、探索精神，发展学生的思维能力。根据建构主义学习理论，学习是学生自己进行知识建构的过程，因此，教学过程要充分调动学生已有的知识经验，通过提供操作、观察、思考的机会，鼓励学生质疑、相互交流，并引导学生用自己的语言进行归纳，从而在原有知识的基础上发展新知，并培养严谨的科学思维和训练实验技能，进一步激发学习生物学的兴趣。 二、学习任务分析 本节教学内容是《生物(必修)·稳态与环境》（浙江科技-出卷网-）“第二章动物生命活动的调节”的“第二节神经系构建稳态的调节体系具有非常重要的作用。 课程标准对本节内容的要求是：1.辨别神经调节与体液调节的区别与联系。2.概述人体神经调节的结构基础和调节过程。3.统的结构与功能”（第一课时）。本节内容在人与动物的稳态调节里占主导地位，学习本节的内容对于学生说明神经冲动的产生和传导。据此浙江省生物学科教学指导意见提出基本要求：简述神经系统的重要作用。2．简述神经元及其主要结构。发展要求：说明神经冲动的产生及其在神经纤维上的传导。 三、学习者分析 从落实知识目标来看，高二学生已经具有一定的知识基础。比如：在初中已学过神经系统的有关结构；在必修一中已经学习了细胞的基本结构；在物理课中学习过电位与灵敏电流表的使用。对于通过自主学习能够解决的问题，比如神经调节与体液调节的区别与联系等知识，学生通过课前预习完成相关知识的落实。但本节知识内容涉及微观细胞结构知识，强调生理的动态变化，这些内容比较抽象，学生对这些内容理解相对困难。本节课学习过程中为了使学习者能更好地理解神经冲动在神经纤维上的传导，我们借助了实验和多媒体等直观教学手段辅助教学。 从形成知识体系来看，本节内容对于学习者建构生物学科知识体系、生物学科思维方法的形成、生物学科能力的培养都具有重要作用。所以本节课以学生活动为中心，通过精心设置疑问使知识问题化、问题层次化引导学习者以生物学科思维方式自主构建生物知识体系。 从提升能力来看，学习者已具备一定的观察思维能力，但逻辑推理能力及对实验现象的分析能力有待进一步提高。本节可以引导学习者进行自主、合作与探究、讨论、分析得出兴奋在神经纤维上的传导的过程、特点，从而提升学习者的分析和理解能力。 四、教学目标 知识目标： 1.通过具体实例辨别神经调节与体液调节的区别与联系，能够说出神经调节的作用与主要特点； 2.在回忆神经系统结构的基础上，简述人的神经系统的结构和基本单位； 3.通过观看有关视频内容，说出动作电位与神经冲动的关系，描述神经冲动的产生与传导； 4.通过与同伴讨论和分析，在教师的解释说明下，准确无误地说明神经冲动在神经纤维上传导。 能力目标： 1.通过对神经元模式图分析、坐骨神经腓肠肌标本实验的观察，提升观察能力、发散型思维能力； 2.通过小组合作学习，学会合作并用科学思维方式构建新的知识体系； 3.通过讨论和分析神经冲动在神经纤维上传导进一步提升分析现象解决问题的能力、逻辑思维能力 和表达能力。 情感目标 1.通过学习神经元认同“细胞是生物体结构和功能的基本 ... ...